增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政融合教學(xué)實(shí)效性的策略
——以東北林業(yè)大學(xué)“動(dòng)物遺傳育種與繁殖Seminar”課程教學(xué)為例

葛玉香，夏彥玲

（東北林業(yè)大學(xué) 野生動(dòng)物與自然保護(hù)地學(xué)院，哈爾濱 150040）

在2016年12月份召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。2020年5月份，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。因此，如何使高校各類課程，特別是專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)課程與課程思政相融合而形成協(xié)同效應(yīng)？如何在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)理念與實(shí)踐創(chuàng)新？如何探索專業(yè)課程教學(xué)的“課程思政”教育規(guī)律，多維度增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政融合教育的實(shí)效性？如何使專業(yè)課程成為培育專門化人才的主渠道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合？這已經(jīng)是每位高校專業(yè)課教師用好課堂教學(xué)主渠道、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政相融合教學(xué)實(shí)效性所面臨的任務(wù)。

東北林業(yè)大學(xué)畜牧學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科開設(shè)的“動(dòng)物遺傳育種與繁殖Seminar”必修課程已設(shè)置15年［1］，該課程主要以動(dòng)物遺傳育種與繁殖領(lǐng)域科技專題的形式授課。科技專題的教學(xué)內(nèi)容與畜牧科技發(fā)展前沿緊密結(jié)合，同時(shí)注重科學(xué)理論知識(shí)與課程思政的有機(jī)融合，培養(yǎng)研究生掌握科技創(chuàng)新技能的綜合素質(zhì)，突出Seminar課程特色，開展科技新進(jìn)展、新知識(shí)、新技術(shù)專題的互動(dòng)討論，使研究生不僅能夠扎實(shí)掌握科學(xué)研究的方法論，激發(fā)他們從事科技創(chuàng)新的興趣和為科學(xué)奉獻(xiàn)一生的信心，更重要的是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀［1］。在將思想政治貫穿教育教學(xué)全過程，注重實(shí)施增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政融合教學(xué)實(shí)效性的策略方面，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 專業(yè)知識(shí)教學(xué)中思政元素的挖掘

實(shí)施課程思政、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政融合教學(xué)實(shí)效性的首要和關(guān)鍵任務(wù)是專業(yè)知識(shí)體系中思政元素的挖掘。從把握“動(dòng)物遺傳育種與繁殖Seminar”課程所涉及的科技新進(jìn)展、新理論、新技術(shù)等專題“講座與互動(dòng)討論”的課程特點(diǎn)入手，任課教師需牢固樹立正確的價(jià)值引領(lǐng)與先進(jìn)的科學(xué)理論，傳授“同頻共振”的教學(xué)理念［2］；以立德樹人為核心，以培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者為目標(biāo)，充分挖掘課程專業(yè)領(lǐng)域中的思政教育元素，充分認(rèn)識(shí)課程所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)相融合的課程思政教學(xué)。課堂教學(xué)過程中，任課教師需從做人做事的道理，到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，再到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想與責(zé)任，緊緊圍繞國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的不同層面，將挖掘的課程思政元素予以解讀并融入課程教學(xué)中，通過堅(jiān)持把德育貫穿課程思政始終，來培育研究生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。例如，在講授相關(guān)分子生物學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，借助唯物辯證法的量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律，講解氨基酸到蛋白質(zhì)以及序列結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，從思政角度闡明將普通個(gè)體正確組織起來就能夠發(fā)揮巨大力量的哲理；介紹我國(guó)科學(xué)家首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的科學(xué)成就［3］，培養(yǎng)研究生開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，增強(qiáng)研究生的愛國(guó)情懷與民族自信心；講述世界上首次采用DNA指紋圖譜來偵破英國(guó)殺害少女案的故事［3］，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的法治觀念；在追蹤科學(xué)前沿知識(shí)與技術(shù)的傳授時(shí)，穿插講述“基因編輯嬰兒”等一些轟動(dòng)性的事件與案例［3］，使研究生不僅能從國(guó)際視角構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且能夠樹立珍愛、尊重、敬畏生命的意識(shí)和良好倫理道德，以及科研誠(chéng)信的思想。

2 專業(yè)知識(shí)需求點(diǎn)與思政教育規(guī)律的把握

“動(dòng)物遺傳育種與繁殖Seminar”課程的授課對(duì)象是學(xué)術(shù)型碩士研究生，任課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)的全過程中，應(yīng)始終把握好課程思政教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象特點(diǎn)，深入了解他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣與需求點(diǎn)，遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的教育規(guī)律［4］。在課程思政教學(xué)中將所講授專題內(nèi)容中的熱點(diǎn)問題有機(jī)融入課堂，以問題為導(dǎo)向、因事而化；圍繞研究生對(duì)知識(shí)的需求點(diǎn)，回應(yīng)研究生的關(guān)切和訴求，因時(shí)而進(jìn)、啟發(fā)和引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并且能夠客觀地看待、認(rèn)識(shí)外部世界；同時(shí)在課堂教學(xué)中，不僅要深入了解新時(shí)代研究生們時(shí)代特征，精準(zhǔn)把握他們學(xué)業(yè)規(guī)劃中的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，更重要的是任課教師要把準(zhǔn)方向、因勢(shì)而新，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課程思政教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)與技能扎實(shí)、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)［5］。例如，在講述分子生物學(xué)發(fā)展前沿（轉(zhuǎn)基因、基因工程、胚胎工程、生物芯片、干細(xì)胞、克隆等）理論與技術(shù)時(shí)，不僅講述這些新理論新技術(shù)、激發(fā)研究生的濃厚學(xué)習(xí)興趣、樹立為科學(xué)創(chuàng)新的人生理想，更注重針對(duì)隨著科學(xué)發(fā)展已出現(xiàn)的越來越多的受人們關(guān)注的生態(tài)環(huán)境、倫理道德、社會(huì)和法律等諸多問題，要因“事、時(shí)、勢(shì)”而“化、進(jìn)、新”，闡明生物科學(xué)是未來能夠?qū)θ祟惿鐣?huì)生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響、可能從根本上解決目前人類所面臨的諸多問題的科學(xué)地位，同時(shí)還要從辯證的角度讓研究生認(rèn)識(shí)到：不僅要從生態(tài)環(huán)境、自然資源、人類等方面，而且還要從道德、倫理、法律、社會(huì)等多方面來考慮目前分子生物學(xué)發(fā)展前沿的一些問題，辯證統(tǒng)一地看待科學(xué)問題。

3 專業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多年來，東北林業(yè)大學(xué)畜牧學(xué)學(xué)科開設(shè)的“動(dòng)物遺傳育種與繁殖Seminar”研究生課程，是重在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，促使研究生養(yǎng)成自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)探索習(xí)慣的一門必修課程；該課程在教學(xué)方式上采用“講授-討論”、師生共同研討的雙向互動(dòng)模式，在教學(xué)方法上以啟發(fā)式為主［6］；在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)課程相關(guān)科技領(lǐng)域?qū)ｎ}的選取與逐年更新，使課程的教學(xué)內(nèi)容得到深化與拓展，取得了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好效果。

其實(shí)，課程思政在課程教學(xué)中不僅是理論教學(xué)，而且也是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；將專業(yè)知識(shí)與課程思政融合教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，又可以實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的目標(biāo)。Seminar課程采用靈活多樣的課堂形式，研究生可以從討論學(xué)科重要文獻(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)拓展、探討解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等多種實(shí)踐形式入手，將自己的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入課程討論；任課教師緊扣教育的本質(zhì)和初心，強(qiáng)化思政元素的融入，通過師生互動(dòng)、討論，使研究生不僅牢牢掌握前沿專業(yè)知識(shí)，而且更能落實(shí)到行動(dòng)上，達(dá)到知行合一［7］。例如，任課教師針對(duì)動(dòng)物遺傳育種與繁殖領(lǐng)域的某一專題講授后，要求研究生就該科技領(lǐng)域自由選題、查閱資料、撰寫精煉的綜述或者試驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備完整的課件，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短報(bào)告、提問、討論；任課教師根據(jù)研究生撰寫的材料、報(bào)告與討論情況，采取多元考核辦法，不僅僅是單一的客觀量化考評(píng)，而且要結(jié)合主觀效果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)主客觀綜合考評(píng)，同時(shí)還要把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等行程性考核內(nèi)容也納入考評(píng)，綜合采用客觀結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、主觀動(dòng)態(tài)等多種評(píng)價(jià)方式，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，進(jìn)而科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4 明德勵(lì)志與創(chuàng)新精神的融合培養(yǎng)

在多年教學(xué)過程中，教師不僅注重將追蹤科技前沿知識(shí)的專題內(nèi)容與思政教育元素的有效融合來提高教學(xué)的實(shí)效性，而且始終以“明德勵(lì)志、德才兼修”為課程思政教育的主線［1］。將國(guó)內(nèi)外學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)、最新成果融入課堂教學(xué)，通過國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代科技最新進(jìn)展的橫向?qū)Ρ取⒎治雠c總結(jié)，突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新態(tài)度與精神。使研究生清楚地認(rèn)識(shí)到，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)人才的核心素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力［1］。

5 小結(jié)

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)教學(xué)中的思政元素，把握專業(yè)知識(shí)需求點(diǎn)與思政教育規(guī)律，注重明德勵(lì)志與創(chuàng)新精神的融合培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，遵循育人規(guī)律，能夠切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政融合教學(xué)的實(shí)效性。