鄉(xiāng)村振興視角下農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究*

熊 剛，胡啟迪，馬安良，閔衛(wèi)鋒，韓講周，李旭珍

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程分院，陜西 楊凌 712100）

當(dāng)前對農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響的因素就是人才存在嚴(yán)重短缺，想要有效落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就需要強(qiáng)化人才培養(yǎng)，將農(nóng)村人員在數(shù)量上的優(yōu)勢，真正轉(zhuǎn)換成落實該戰(zhàn)略的人力資本優(yōu)勢，真正解決雙創(chuàng)型、復(fù)合型人才短缺、人才梯隊斷層等方面的問題。近些年，國家大力推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育改革，目的就是要為落實創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供重要支持，并為經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效提供助力，通過深化改革，還能有效提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。正因如此，如今政府與廣大群眾對高校雙創(chuàng)教育的開展給予高度重視，通過這方面教育的革新，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和雙創(chuàng)能力。高校教師是開展雙創(chuàng)教育的重要主體，必須要對他們的雙創(chuàng)能力進(jìn)行有效提升，才能更好地開展雙創(chuàng)教育。

1 現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資情況分析

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的一個階段就是高等教育階段，我國大部分高校都已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)計劃之中。雙創(chuàng)教育在持續(xù)發(fā)展階段，取得了較為優(yōu)異的成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，教師與學(xué)生關(guān)于雙創(chuàng)的觀念也得到了改變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師起主導(dǎo)作用，目前來看，還存在著一系列問題。

1.1 農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校教師實踐經(jīng)驗缺乏

當(dāng)前，大部分高校都已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程，有一些高校與企業(yè)之間形成了合作，聘請了企業(yè)中的優(yōu)秀人才來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程教師。但是大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是由其他學(xué)科教師來擔(dān)任，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗，無法更好地教授學(xué)生關(guān)于雙創(chuàng)的相關(guān)知識，只是依靠教材內(nèi)容來教授，學(xué)生無法更好地理解[1]。對于農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校教師來講，他們都沒有經(jīng)歷過正規(guī)、專業(yè)的技能培訓(xùn)，所以他們較難去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)重視這一點，必須要將提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為首要任務(wù)，認(rèn)識到教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的重要性與價值。站在學(xué)校角度而言，可以將眼光放長遠(yuǎn)，不應(yīng)在培養(yǎng)教師方面吝嗇，應(yīng)全面提升農(nóng)業(yè)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。大部分高校與市場之間聯(lián)系較少，教師很少有機(jī)會在市場上創(chuàng)業(yè)，而有些高校禁止教師存在創(chuàng)業(yè)行為，這些原因就導(dǎo)致教師沒有創(chuàng)業(yè)機(jī)會。例如，我國中西部地區(qū)的高校，其本身教學(xué)投資費用就比較少，對于雙創(chuàng)教育的投資資金更是少之又少。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的成長平臺與成長機(jī)會較少

教師雙創(chuàng)平臺非常少，對于促進(jìn)教師雙創(chuàng)發(fā)展是非常不利的。社會發(fā)展趨勢非常快，日新月異，各個行業(yè)、領(lǐng)域都受到了計算機(jī)技術(shù)的影響，因此受到影響的還有雙創(chuàng)理念。因為沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個平臺[2]，教師無法提升自身的實際雙創(chuàng)水平，為提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平增加了困難。大部分高校還未制定相關(guān)機(jī)制來推進(jìn)教師自身的不斷發(fā)展，還有小部分高校認(rèn)為自己只需支付教師工資，教師就有義務(wù)去提升自身教學(xué)的水平，這樣只會降低教師對提升自身教學(xué)水平的興趣[3]。農(nóng)業(yè)類院校缺少教師創(chuàng)業(yè)的平臺，也未創(chuàng)建相關(guān)的教師提升激勵機(jī)制。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)與普通專業(yè)設(shè)置為相同課時，并不能證明高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了足夠重視。例如，部分學(xué)校制定了教師所教授的學(xué)生只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲得獎項時，才會獲取相應(yīng)的獎金。教師評職稱時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎項也是其評判的重要依據(jù)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，獎項的數(shù)量是有規(guī)定的，部分高校沒有較高實力，所以對于獲得獎項而言是非常困難的。高校教師面對這種情況，內(nèi)心非常不平衡，所以在開展雙創(chuàng)教育階段，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是非常重要的。

1.3 農(nóng)業(yè)類院校教師的教育理念相對落后

雙創(chuàng)教育對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力起到重要的促進(jìn)作用，在開展教育過程中，要立足于生活，同時還需要高于生活[4]。開展雙創(chuàng)教育的廣大教師，不僅要有較高的實踐能力，同時還需具備創(chuàng)新思維、前沿理念、敏銳的商業(yè)嗅覺等。然而，當(dāng)前不少高校的教師年齡已經(jīng)偏大，他們長期身處高校，市場敏銳性顯著下降。即便一些高校引進(jìn)了年輕教師，但是這些教師主要從事的是理論學(xué)習(xí)，缺乏豐富的社會經(jīng)驗。這使得高校雙創(chuàng)教育水平很難實現(xiàn)本質(zhì)上提升，大多是形式化，與國家的要求相差甚遠(yuǎn)。此外，部分高校的功利心突出，這也影響到雙創(chuàng)教育的高效開展。部分教師推出的項目僅處于展示階段，并沒有真正的實踐。教師開展雙創(chuàng)教育，更多是讓自己獲得相關(guān)利益[5]，至于能否有效提升學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)并不是十分關(guān)注。

1.4 科研工作重視不足

農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，因為農(nóng)業(yè)類專業(yè)不是熱門專業(yè)，其本身經(jīng)費就較少。與其他文科類專業(yè)相比較，實驗器材需花費大部分經(jīng)費，因此經(jīng)費更是相形見絀。教師的培養(yǎng)因缺少項目、資金困難等各種各樣的問題，無法吸引更多優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來壯大教師隊伍，這就導(dǎo)致優(yōu)秀教師吸引困難、培養(yǎng)困難、留住更困難的局面，無法繼續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。農(nóng)業(yè)類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最重要的一個階段就是實操性教學(xué)，本應(yīng)受到重視，但因為經(jīng)費不足，大部分農(nóng)業(yè)類院校沒有資金去創(chuàng)建不同學(xué)科單獨的實踐基地。高校通過與企業(yè)之間相互合作，在校外創(chuàng)建的實踐基地也只是起到了學(xué)生頂崗實習(xí)的作用。

2 農(nóng)業(yè)類院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略分析

2.1 培育農(nóng)業(yè)院校教師先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

不管是高校教師還是大學(xué)生，都應(yīng)跟隨時代發(fā)展實時更新自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念以及學(xué)習(xí)方法。高校也應(yīng)創(chuàng)建完善的教育制度。對于管理層而言，在實施頂層設(shè)計時要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為依據(jù)，推進(jìn)教師實時更新自身創(chuàng)業(yè)理念，保證高校教師創(chuàng)業(yè)理念具有先進(jìn)性。比如，美國已經(jīng)創(chuàng)建了包含各種職業(yè)的先進(jìn)師資隊伍模式。這一模式的產(chǎn)生，在很大程度上，推進(jìn)了社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，高校教師也能體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。各個高校要根據(jù)自身實際情況來制定規(guī)劃，為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，高?？梢园才挪糠纸處熒钊肫髽I(yè)進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)實踐經(jīng)驗。以促進(jìn)高校與企業(yè)之間深度合作，企業(yè)新開發(fā)的各個項目，高校也應(yīng)積極參與到其中，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)。高校要重視引進(jìn)校外企業(yè)家，讓他們在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供雙創(chuàng)指導(dǎo)[6]。

2.2 改革教學(xué)模式

立足于鄉(xiāng)村振興背景下，高校要對課堂教學(xué)的功能進(jìn)行充分發(fā)揮。在教育的整個階段中，要將雙創(chuàng)教育融入其中，緊密結(jié)合學(xué)生身心特點與認(rèn)知規(guī)律，為涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生打造高度契合的雙創(chuàng)教育理論體系。在循序漸進(jìn)原則指導(dǎo)下，將在線課程、涉農(nóng)專業(yè)、通識課程進(jìn)行有機(jī)融合，真正地提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力。當(dāng)然，在開展雙創(chuàng)教育時，還需要讓學(xué)生對當(dāng)前國家政策、方針進(jìn)行全面細(xì)致的了解，進(jìn)一步促進(jìn)自身的進(jìn)步。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，教師需要和校外專家進(jìn)行積極交流，共同制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2.3 優(yōu)化原有的激勵機(jī)制

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)有所差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重教師水平，特別是對于教師的創(chuàng)新能力與理論要求極高，同時也對高校教師將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力提出了更高要求。與普通的理論課教學(xué)相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所制定的工作定量較少，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師在考核時，應(yīng)對其考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如果采取陳舊的工作量計算方法，雙創(chuàng)教師的工作量就會非常少。將考核方式進(jìn)行調(diào)整后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作量可以全面展現(xiàn)出來，有利于激發(fā)教師工作積極性，幫助教師更快提升自身教學(xué)水平，會更有利于推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

2.4 創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，可以組建不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍，積極分析不同團(tuán)隊的主要負(fù)責(zé)項目、職責(zé)以及階段目標(biāo)等問題，依據(jù)雙創(chuàng)團(tuán)隊創(chuàng)建管理制度，以實現(xiàn)效益的最大化。以農(nóng)業(yè)類院校教師發(fā)展中心為依托，全面開展骨干教師培養(yǎng)、教師人才招聘、信息傳播平臺建設(shè)以及教師培訓(xùn)等工作。注重學(xué)科的引領(lǐng)作用，通過企業(yè)教師入校、名師帶徒弟的方式，對團(tuán)隊成員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)模塊化制度，評測教師教育結(jié)果，支持教師分工與合作。對于農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校教師，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)能力與技術(shù)技能創(chuàng)業(yè)能力上，高校要定期安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展中心也應(yīng)重視不同團(tuán)隊的發(fā)展，支持高校教師進(jìn)修培訓(xùn)。

2.5 重視專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)需求

師資隊伍培訓(xùn)的目的是將教師培養(yǎng)成為“合格的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者”，提高農(nóng)村再生人才的素質(zhì)，依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)建學(xué)科群，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣c優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)地位的變化，結(jié)合不同行業(yè)的崗位需求，與合作單位共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)研發(fā)職業(yè)課程。在確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)的最新進(jìn)展情況，與新技術(shù)相結(jié)合，把生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合，實施模塊化教學(xué)，同時要根據(jù)相關(guān)工作流程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行劃分。在小組中，每個成員都可以通過備課、分享和小組討論來思考問題，依靠集體力量來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程編寫與設(shè)計的任務(wù)。教學(xué)方法各式各樣，每個小組通過分析各種教學(xué)模式如情景式教學(xué)、過程式教學(xué)等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.6 注重科研成果傳播和轉(zhuǎn)化

如今，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域處于核心地位，積極推動科技創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，使之有效提升生產(chǎn)力，成為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，因此需要對相關(guān)科研成果進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，使之更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高校需要緊密結(jié)合自身優(yōu)勢與未來發(fā)展，以落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為核心，積極和企業(yè)進(jìn)行合作，共同建設(shè)實訓(xùn)基地與實驗室等，大力發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)平臺建設(shè)，加快科研成果的轉(zhuǎn)化速度，使之更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。當(dāng)然，高職教師還需要積極合作，明確科研方向，申報更高水平的課題，使得區(qū)域創(chuàng)新要素更高水平的匯聚，有效實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)校則需要激勵教師勇敢地走進(jìn)企業(yè)，堅持在企業(yè)完成相應(yīng)項目，或者開展合作研究，通過校企融合的方式來對實踐人才進(jìn)行高水平培養(yǎng)，顯著提升高職院校的社會服務(wù)能力。

2.7 重視文化創(chuàng)新

對教師考核機(jī)制進(jìn)行科學(xué)地完善，要注重信息化、文化方面的創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)教師的科研能力，同時還要引導(dǎo)教師利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)，有效提升自身的教學(xué)能力。教師在企業(yè)的工作與掛職情況，可以折算成教學(xué)工作量。教師今后的崗位聘任、職稱評定、績效考核等，可以將該工作量納入進(jìn)來，作為考評內(nèi)容。對于企業(yè)高技能人才而言，還需要強(qiáng)化他們的教學(xué)能力培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)大賽、“金課”評定、實踐課程等活動，使得這些人才更好地適應(yīng)高職教育。當(dāng)然，還需要對他們的教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)考核，對其產(chǎn)生相應(yīng)的激勵效應(yīng)。立足于職業(yè)教育五個對接，將其為作校企合作評價的基礎(chǔ)，積極提升教師隊伍的實踐、教學(xué)、課程開發(fā)、協(xié)作、科研成果轉(zhuǎn)化等能力。

3 結(jié)束語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校要積極開展雙創(chuàng)教育的各類活動，充分發(fā)揮培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要作用。教師對于教育理念要跟隨時代發(fā)展而不斷更新，不斷轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，對于自身教學(xué)水平應(yīng)自覺提升，為培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力提供一個堅實的后盾，促使學(xué)生可以真正理解農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。