圖示法教學(xué)在高中歷史核心素養(yǎng)達成中的應(yīng)用策略探索

摘要：隨著新課改理念在教育教學(xué)實踐中的不斷深入，在高中歷史學(xué)科教育中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為老師教學(xué)的重要目標。文章主要對高中歷史教學(xué)的圖示法進行分析，在分析歷史教學(xué)中圖示教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上進一步分析了歷史圖示教學(xué)法的應(yīng)用策略，期待能夠有效推進高中歷史教學(xué)發(fā)展的同時，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法;高中歷史;核心素養(yǎng);應(yīng)用探究

一、 引言

歷史教學(xué)方法的改革也是推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，在歷史的教學(xué)實踐中利用圖示法不僅可以有效增強課堂教學(xué)的效果，同時對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。在歷史教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握歷史，同時要通過歷史知識的教學(xué)培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。圖示教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地實現(xiàn)這一目標，進而提高課堂教學(xué)的效果。

二、 歷史圖示法教學(xué)的相關(guān)概念和意義

在高中的歷史教學(xué)中，歷史圖示法是目前老師在教學(xué)中普遍應(yīng)用到的一種教學(xué)方法，特別是在以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的當前歷史教學(xué)中，圖示法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系更加具體地呈現(xiàn)出來。歷史圖示法就是在歷史教學(xué)中利用示意圖的方式將相關(guān)的歷史知識聯(lián)結(jié)起來，在圖示中學(xué)生能夠更加清楚不同的歷史事件以及不同的時代背景下人物的關(guān)系，將零散的知識點有機地串聯(lián)起來，不僅使歷史教學(xué)變得更加容易，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會加深對知識的理解，對于學(xué)生將知識內(nèi)化有很大的幫助，可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。歷史圖示法在高中的歷史教學(xué)中具有不可替代的作用。隨著教學(xué)的發(fā)展，圖示法的形式也在不斷豐富，圖示法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對相關(guān)知識的理解和記憶，同時對學(xué)生真正從歷史知識中發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展的規(guī)律以及從歷史知識中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)有很大的幫助。

三、 歷史圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的主要作用

（一）形象生動的圖示法能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史圖示法其實就是通過示意圖的方式將相關(guān)的歷史事件和人物進行聯(lián)結(jié)，使一個個獨立的歷史知識點之間都能夠有機聯(lián)系起來。高中歷史教材中的歷史教學(xué)知識通常都分為不同的歷史板塊，知識點相對比較零散，可能剛閱讀完還有印象，過后通常都沒有留下太多的印象。在教學(xué)中，生動多樣的圖示法教學(xué)能夠使歷史教學(xué)中枯燥的歷史知識點之間建立有機的關(guān)聯(lián)，使歷史教學(xué)充滿趣味性。例如在歷史課堂教學(xué)中，老師在講解部編版《中華民族的起源與早期國家》時，就可以通過圖示的方法將我國石器時代的古人類和文化遺址通過圖示的方法呈現(xiàn)出來。還有從部落到國家的發(fā)展過程中，我國從部落到國家的發(fā)展過程，以及“三皇五帝”之間的人物關(guān)系通過圖示的方法呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生可以更加清楚地看到遠古時代人類文明的發(fā)展進程，歷史學(xué)習(xí)也會變得更加輕松和有趣。這種圖示教學(xué)法能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在圖示中主動發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，對于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）能夠幫助學(xué)生理解歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的有效性

在高中歷史教學(xué)中老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的最大的問題就是歷史知識比較零碎，各種的年代和人物事件等，學(xué)生在記憶的過程中存在很大的難度，而老師在教學(xué)中也很難將零散的知識聯(lián)系起來，很大程度上使教學(xué)過程不僅變得枯燥，而且教學(xué)的有效性很難提升。針對這些問題歷史圖示教學(xué)法的引入對提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。在課堂上老師通過簡單的圖示將零散的知識聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以在圖示中進行關(guān)聯(lián)記憶，不僅有利于歷史知識的掌握，同時還能夠加深學(xué)生的思考，在圖示中找到相關(guān)的歷史規(guī)律，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。例如老師在進行《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》內(nèi)容的教學(xué)中，不了解這段歷史的學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定容易被復(fù)雜的人物關(guān)系以及朝代關(guān)系搞蒙，針對這種情況老師在課堂上就可以充分利用歷史圖示教學(xué)法，將三國時期的人物關(guān)系以及朝代的更迭展示出來，讓學(xué)生在圖示中清楚地看到三國以及兩晉南北朝時期朝代和政權(quán)的更迭，民族的交融也會在這個時候更加清晰地展現(xiàn)出來。在這個過程中圖示法的應(yīng)用也能夠起到幫助學(xué)生利用歷史知識解釋不同歷史事件發(fā)生的必然性的作用，對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

（三）使歷史的教學(xué)更加具有邏輯性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師在教學(xué)中需要將零散的歷史知識關(guān)聯(lián)起來，使歷史知識變得更加具有邏輯性和科學(xué)性。在歷史學(xué)習(xí)中，事件是各種歷史事件以及歷史人物出現(xiàn)的主軸，將不同的知識點通過時間主軸串聯(lián)起來形成比較完整的歷史知識體系，有關(guān)聯(lián)的歷史人物和歷史事件也可以建立相應(yīng)的歷史圖示，使歷史知識的邏輯結(jié)構(gòu)變得更加清晰。另外，還可以通過比較的圖示讓學(xué)生加深對相關(guān)歷史知識的印象，例如老師在教學(xué)中可以通過圖示的方法對相同歷史時期的古希臘和中國的社會形態(tài)以及政治生態(tài)進行比較，通過比較讓學(xué)生充分理解歷史發(fā)展過程中文明的多樣性，有效激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的求知欲和探索欲，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效發(fā)展。這種教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和通過歷史學(xué)習(xí)建立完整的學(xué)生人格奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）通過圖示有助于學(xué)生探尋歷史發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生唯物史觀的形成

圖示法教法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)也有重要意義。歷史圖示法能夠?qū)?fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系通過圖示的方式更加清晰具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅使歷史知識更加具有邏輯性，而且能夠有效促進學(xué)生對歷史背景的思考和探索，有助于學(xué)生更好地理解歷史規(guī)律。學(xué)生在借助圖示法進行歷史知識的學(xué)習(xí)中能夠更加深刻地領(lǐng)會到歷史發(fā)展中的規(guī)律：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。掌握了這樣的規(guī)律，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)不同歷史時期的事件和發(fā)展中更加深刻地理解不同歷史時期經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會制度，以及對歷史發(fā)展中生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這樣的規(guī)律有更加清晰的認識和理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀有很大的促進作用。

四、 歷史圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用計算機信息技術(shù)進行圖示的創(chuàng)新設(shè)計

計算機信息技術(shù)的發(fā)展為我國的教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，為教學(xué)方式的改革提供了更多的可能性。將計算機信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的圖示法結(jié)合起來，能夠為學(xué)生提供更加豐富的圖示展現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，課堂上的圖示教學(xué)法主要是通過老師在黑板上畫的方式進行演示，這種展現(xiàn)方式具有很大的局限性，老師在課堂上發(fā)揮的空間和時間都非常有限，使圖示教學(xué)法的優(yōu)勢并沒有充分展現(xiàn)出來。而計算機信息技術(shù)的應(yīng)用就能很好地改變這種局面，老師可以在課前利用計算機設(shè)計好圖示，計算機相關(guān)軟件可以提供豐富多樣的圖示展現(xiàn)形式，一些比較復(fù)雜的關(guān)系也都可以利用計算機信息技術(shù)圖示的設(shè)計建立相關(guān)的聯(lián)系。在課堂上，老師在講到相關(guān)的知識點時就可以將提前設(shè)計好的圖示以多媒體的方式呈現(xiàn)出來，還可以通過歷史事件的重要性通過顏色進行標注，讓學(xué)生在圖示中理解歷史事件與人物之間關(guān)系，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常重要的意義。另外，在利用計算機信息技術(shù)進行歷史圖示法教學(xué)時，老師需要打破思想的局限性，充分利用不同的設(shè)計功能，不能僅僅利用單調(diào)的線條進行圖示的設(shè)計，使圖示變得更加豐富，有效打破學(xué)生思想上的禁錮。

（二）加強圖示中歷史信息之間聯(lián)結(jié)的科學(xué)性，確保邏輯的合理性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對課堂歷史知識的記憶，并沒有深入挖掘歷史的邏輯性。新的教學(xué)理念下，在對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該更加注重歷史事件的邏輯性，通過圖示法進行教學(xué)時，不同的歷史信息一定要重視信息聯(lián)結(jié)之間的科學(xué)性，確保圖示中邏輯的合理性，不要為了圖示而建立圖示。在歷史教學(xué)中要明確所有歷史事件的發(fā)展并不是孤立的，都與歷史發(fā)展的背景相互關(guān)聯(lián)，教師在對相關(guān)的歷史知識進行整合的過程中，不僅要正確把握歷史事件發(fā)展的時間之間的相互關(guān)聯(lián)，同時還應(yīng)該將相關(guān)的歷史背景結(jié)合起來，這些結(jié)合和聯(lián)結(jié)一定要充分尊重歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，不可將自己對歷史事件的主觀臆斷加進去。比如在進行歷史教學(xué)時，老師切不可主觀臆斷把陳勝、吳廣起義和太平天國起義同樣去對待，可以引導(dǎo)學(xué)生將兩者進行對比，再用圖示的方法將兩者呈現(xiàn)出來，在圖示對比中學(xué)生可以更加清楚地理解兩者不同的歷史背景以及在推動歷史發(fā)展中的重要作用。在這個過程中也培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，學(xué)會利用所學(xué)知識客觀分析歷史事件，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時老師還可以在教學(xué)中設(shè)計出不完整的歷史圖示，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行探究，自己補充缺失的部分。通過這種方式可以有效促進課堂上學(xué)生的互動和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中也能不斷思考，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)也有很大的作用。

（三）使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)互動中，加強對歷史知識體系的建設(shè)

新的教學(xué)理念下，在課堂上與學(xué)生的互動也是非常重要的，這也是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。因此，老師在課堂教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，讓學(xué)生充分參與到課堂互動中，從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中利用圖示法可以開展課堂上的小組合作學(xué)習(xí)以及小組辯論的方式，讓每位學(xué)生都能夠充分參與到課堂的學(xué)習(xí)中。通過小組之間的相互討論，搜集相關(guān)資料等方式不斷完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也使課堂內(nèi)容變得更加豐富。另外學(xué)生的參與和討論使得課堂教學(xué)變得更加有意義，增進了老師和學(xué)生之間的感情，使課堂教學(xué)活動變得更加豐富多彩，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不斷高漲。例如，在《古代世界的帝國與文明的交流》這一課的學(xué)習(xí)中，我們要組織學(xué)生對該課的三個子目，即“古代文明的擴展”“古代世界的帝國”和“文明的交流”的分別學(xué)習(xí)和前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)。教材上提供了較多的圖示內(nèi)容，教學(xué)中，我們可以投影腓尼基字母、阿拉伯字母、希臘字母、拉丁字母的圖片，讓學(xué)生先進行觀看和比較，探尋它們相似的原因，從而得出從古代就有的文明、文化的交流，從而推動學(xué)生進一步思考，古代文明的拓展和古代帝國的擴張是如何推動文明之間交流的？在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，通過圖示是如何得出歷史規(guī)律性結(jié)論的？在具體教學(xué)中，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對古埃及、古巴比倫、亞述帝國的擴張動圖和希臘的地圖的閱讀，了解文明擴展空間，提高歷史時空觀念，提高歷史解釋能力。讓學(xué)生能夠借助圖示，獲得世界文明發(fā)展是從低級到高級發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢的認識，形成歷史知識體系的建構(gòu)。

五、 結(jié)語

高中的歷史知識點非常凌亂，通過圖示法可以將不同的歷史知識建立相關(guān)的聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解和記憶，同時還有利于學(xué)生在課堂上對歷史事件的思考，使歷史的課堂教學(xué)變得更加有效，最重要的是促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高中歷史教學(xué)的發(fā)展起著很大的促進作用。

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作者簡介：韓梅娟，江蘇省蘇州市，吳江中學(xué)。