信息化背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)

貴州省銅仁市交通學(xué)校 楊喬云

數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育階段的必學(xué)學(xué)科，其重要地位不言而喻。就中職數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一方面，中職數(shù)學(xué)具有數(shù)學(xué)學(xué)科的普遍特征，諸如地位的重要性、內(nèi)容的豐富性、范圍與視野的廣闊性，這些都是與普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科相同的。另一方面，中職數(shù)學(xué)還有其特殊性，如授課對象不同，基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)目標(biāo)略有差異，這就決定了中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略既要獨(dú)具特色，又要據(jù)情況而定。而合理運(yùn)用信息技術(shù)，恰恰能夠使中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)朝著良好的方向發(fā)展，不但能夠豐富中職數(shù)學(xué)課堂，處理好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者就談?wù)勛约簩\(yùn)用信息技術(shù)完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的見解。

一、借力信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)可以分為兩個部分，即教師的課堂講授方式和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。教師的課堂講授方式有講授法和問答法等，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法有探究法和小組合作等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過向?qū)W生傳遞知識完成教學(xué)任務(wù)，但是在信息化的背景下，課堂教學(xué)方式完全可以有所創(chuàng)新。

例如，在教師講授“正弦、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的過程中，就可以將傳統(tǒng)模式和信息技術(shù)新媒體模式相結(jié)合。傳統(tǒng)的作圖模式和多媒體中的幾何繪圖軟件并行繪制，讓學(xué)生直觀地感受正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。在中職數(shù)學(xué)課堂中，以往教師的講授方式是寫題推演，總結(jié)歸納解題方法與技巧，略顯單一。運(yùn)用信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)課堂則變得豐富多樣了，導(dǎo)入策略、講授策略、探究策略都可以囊括其中，而且在向?qū)W生傳授解題規(guī)律的時候完全可以展示相似題型，從不同方面、不同角度落實(shí)中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，促使課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新。

二、使用信息技術(shù)，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

一直以來，數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是教學(xué)的核心，也是教師備課過程中需要考慮的重要因素。眾所周知，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的，而教學(xué)難點(diǎn)則依據(jù)學(xué)情，即學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平以及具體能力水平來決定的。所以，不同時期、不同階段的學(xué)生，學(xué)情也各不相同，教學(xué)的難點(diǎn)也不同。此外，教師的備課資料有限，備課時難免感到困難。而使用信息技術(shù)，則可以改變以往教師的備課方式，攻克數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。

例如，教師講授“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，特別是函數(shù)單調(diào)性的相關(guān)知識，學(xué)生理解起來會有難度。因此，教師可以運(yùn)用作圖軟件，展示函數(shù)運(yùn)動的變化過程，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)感受，深入理解知識。大部分中職生存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏積極性的問題，稍微難一點(diǎn)的基礎(chǔ)知識就變成了教學(xué)難點(diǎn)。針對此類現(xiàn)象，教師可以通過信息技術(shù)解決教學(xué)難點(diǎn)，搜集解決教學(xué)難點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，將自身經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，借助教學(xué)軟件直觀幫助學(xué)生理解題目的含義，進(jìn)而解決實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

三、通過信息技術(shù)，完善教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是在教學(xué)活動中對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的客觀、全面及科學(xué)的評價。中職數(shù)學(xué)的課堂評價是基于中職數(shù)學(xué)學(xué)科，以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況為依托形成的在中職數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的評價。就當(dāng)前中職數(shù)學(xué)評價體系而言，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：評價方式過于簡單，評價主體僵化，且沒有統(tǒng)一評價的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性則不能保證。那么在信息化背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以走向多樣化的道路。

傳統(tǒng)的評價方式，基本的構(gòu)成單位是人，而運(yùn)用信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價，則可以將評價單位由人轉(zhuǎn)向計算機(jī)。比如，教師可以使用信息技術(shù)方式的即時性評價，在每節(jié)課的小結(jié)部分設(shè)計幾道數(shù)學(xué)試題，通過多媒體的方式展示出來，這種簡潔、新穎的方式可以深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度；又如，調(diào)查問卷類型的軟件可以作為更新穎的一種評價方式，運(yùn)用電子產(chǎn)品進(jìn)行解題，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。

總而言之，信息化背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略是一個非常豐富的研究主題，注重將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來，最重要的是要將信息技術(shù)的運(yùn)用落到實(shí)處，與具體實(shí)踐相結(jié)合，從而發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用。