差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與滲透

浙江省江山市城北中學(xué) 金愛平

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，本身已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是由于知識積累、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，學(xué)生之間存在著諸多差異，并且形成分層。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生之間的差異，有效滲透差異化教學(xué)，從而推動班級學(xué)生整體向前發(fā)展。

一、了解學(xué)生基本情況

在初中階段實現(xiàn)差異化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的實際情況，也由此，了解學(xué)生的實際情況成為基礎(chǔ)性建設(shè)。在初中階段實現(xiàn)差異化教學(xué)的前提是合理分組，作為數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生以下幾個方面：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，由于學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)包括基本的計算能力、邏輯思維能力、解決問題的能力以及數(shù)學(xué)概念公式的積累等，對于這方面的理解，可以通過學(xué)生入學(xué)考試、日常測評等獲得及時的信息。數(shù)學(xué)興趣，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心、興趣，找不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，成為數(shù)學(xué)成績提升的重要阻力。在組織教學(xué)中了解學(xué)生的基本情況，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對學(xué)生的數(shù)學(xué)基本興趣的了解，可以通過調(diào)研、日常交流以及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行分析與觀察。部分學(xué)困生不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一塌糊涂。出現(xiàn)這樣的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在。在教學(xué)中，教師關(guān)注到對學(xué)生的了解與觀察，掌握學(xué)生基本動態(tài)，及時對學(xué)生做出調(diào)整與疏導(dǎo)。

二、設(shè)計差異化教學(xué)方案

在了解學(xué)生之余，可以為學(xué)生做出適當(dāng)?shù)姆纸M，進(jìn)而實現(xiàn)差異化教學(xué)的開展。差異化教學(xué)，在具體教學(xué)實踐中，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)差異化、例題差異化、教學(xué)設(shè)定差異化、評價差異化等。一般而言，學(xué)生能夠分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、一般生等幾個等級。針對學(xué)生間的差異，可以做如下設(shè)定：在教學(xué)目標(biāo)上，對于占據(jù)班級大部分的一般生，在教學(xué)目標(biāo)上指導(dǎo)學(xué)生充分掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重難點知識，完成正常的學(xué)習(xí)，逐步突破提升；對于學(xué)優(yōu)生，則設(shè)置拓展性目標(biāo)；對于學(xué)困生，則設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)，幫助學(xué)生完成基本概念的掌握。在教學(xué)組織中，可以設(shè)置分層教學(xué)，如在同一問題情境下設(shè)定不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)討論。在教學(xué)評價中，針對學(xué)生的實際情況，采取定量與定向評價結(jié)合、評價主體多元等設(shè)定，借評價環(huán)節(jié)促成學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與討論中，進(jìn)而促成學(xué)生的成長與知識的增長。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，是初中數(shù)學(xué)中實現(xiàn)差異化教學(xué)的另一重要嘗試。初中階段本身就是知識與能力共同建構(gòu)的階段，尤其是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促成健康的學(xué)習(xí)意識等，全面實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，能夠幫助學(xué)生及時定位和分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況等，進(jìn)而實現(xiàn)獨立而高效的思考。差異化教學(xué)看似是教師組織教學(xué)中遇到的問題，實則也是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的調(diào)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，及時、準(zhǔn)確地反饋自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的思維培養(yǎng)，有效把握自己的學(xué)習(xí)情況。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能更多地關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，逐漸提升反饋的真實性，推進(jìn)教學(xué)工作開展。

四、及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況

及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是差異化教學(xué)的必然走向。初中階段學(xué)生處于成長變化中，不能基于一次的測評分組等展開教學(xué)，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善日常教學(xué)工作，全面推動教學(xué)工作的開展。但是在組織教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到學(xué)生本身，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生規(guī)劃分組，針對教學(xué)跟蹤。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生共同成長，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終促成教學(xué)工作的開展。對學(xué)生動態(tài)的跟蹤，不僅要從學(xué)生成績著手考量，也要從學(xué)生的實際情況開展討論，及時對學(xué)生進(jìn)行分組討論。

在初中階段組織開展差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與個性規(guī)律，帶動班級學(xué)生整體成長，使班級教學(xué)不再是一項“隨大溜”的活動，而是更具針對性、目標(biāo)性、人文性的教育活動，堅持以人為本的教育教學(xué)活動，真正遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課程分層、評價分層，帶動班級整體向前發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)生知識，更教學(xué)生如何把握自己的學(xué)習(xí)。