基于生活教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

江蘇省昆山市花橋集善小學(xué) 叢 蓉

陶行知的生活教育理論對踐行素質(zhì)教育和落實數(shù)學(xué)課程標準具有重大指導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中融入生活教育思想可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活教育理論值得我們分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)社會的需求和數(shù)學(xué)的特征，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，選擇貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實際背景中抽象、分析、解決數(shù)學(xué)問題，這樣可以促進學(xué)生的體驗與理解、思考與探究。陶行知的生活教育理論也強調(diào)不能脫離生活空談教育。數(shù)學(xué)來自生活，更超越生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的存在，從而更好地把握數(shù)學(xué)知識，是深度落實數(shù)學(xué)課程標準的有效手段。

教師要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識的背景和特點，把數(shù)學(xué)和生活有效聯(lián)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的具有現(xiàn)實意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、思維和語言解決問題。生活化的問題情境必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，這就要求教師在充分把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當與數(shù)學(xué)知識有一定的相關(guān)性，還能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

二、從“課堂”到“社會”的延伸

“社會即學(xué)?！笔巧罱逃碚摰娜罄碚撝?，其反對脫離生活和社會的小眾教育，認為整個社會的范疇就是整個教育的范疇，主張把學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容延伸到大自然、大社會中去。陶行知認為，教學(xué)要向課外延伸，教育不能局限于學(xué)校里固定范圍的內(nèi)容，要通過擴大教育的內(nèi)容、方法和手段實現(xiàn)全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這對學(xué)校提出了更高的要求，要在教學(xué)中實現(xiàn)從“課堂”到“社會”的延伸，不僅要適應(yīng)社會，還要推動社會的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程標準提出，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)社會的需求，貼近學(xué)生的生活，有助于學(xué)生的體驗和理解。例如，在教學(xué)一年級下冊“元、角、分”這一單元時，教師如果不結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，直接講解人民幣單位間的關(guān)系和進率，學(xué)生不僅難以理解兌換方法，還無法在實際生活中正確使用人民幣。在課堂導(dǎo)入時，教師可以通過提問“你們有去超市購物過嗎？”“你們知道人民幣有哪幾種面額嗎？”等與生活有關(guān)的問題，快速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。教學(xué)中組織購物、換錢等活動，在“買”和“賣”的過程中，使學(xué)生經(jīng)歷分類、辨認、取幣、換幣、找?guī)诺染唧w操作，了解人民幣的基本知識，感受人民幣在社會生活和商品交換中的功能和作用，懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力。

三、培養(yǎng)實踐和應(yīng)用能力

“教、學(xué)、做合一”是生活教育的方法論，“教、學(xué)、做”是一個多元取向的統(tǒng)一整體，要杜絕“光學(xué)不做”和“光教不做”的不徹底教育?！靶惺侵?，知是行之成”，陶行知強調(diào)“知”和“行”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。根據(jù)生活教育理論，陶行知提出了生活教育的原則，其中，實踐性原則強調(diào)知識是從行動中獲得的行動產(chǎn)生和發(fā)展理論。數(shù)學(xué)來自人類社會，又服務(wù)于生產(chǎn)生活，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，在生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)從生活到數(shù)學(xué)、到社會再到數(shù)學(xué)的循環(huán)往復(fù)。

數(shù)學(xué)課程標準指出，把學(xué)生學(xué)的活動和教師教的活動有機統(tǒng)一起來，才是有效的教學(xué)活動。要給學(xué)生提供充分的時間和空間，在活動中經(jīng)歷觀察、操作、猜想、運算、推理、檢驗的過程。教師要鼓勵學(xué)生采取分組合作、實際觀察、現(xiàn)場測量、動手操作、收集數(shù)據(jù)等活動方式，讓學(xué)生真正“做”起來，在做的過程中吸取豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

陶行知的生活教育理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指引作用，教師要繼承和發(fā)揚陶行知的教育思想，把生活教育理論和實際教學(xué)有效地結(jié)合起來。生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手技能、實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神。在課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點和小學(xué)生的特征，結(jié)合教學(xué)實際，采取有效的教學(xué)方法和策略，靈活地將生活教育理論運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。