聚焦課程審議，讓課程更適合幼兒

文 朱 倩

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的推進，“課程審議”一詞進入了大家的視野。課程審議是指集結(jié)教師群體的智慧，采用審議的方式解決課程開發(fā)和實踐中的問題，使課程更加適合幼兒。它面向的是具體情境中的課程實踐，尋求的是“我們應(yīng)該做什么”以及“我們應(yīng)該怎么做”。隨著我園園本課程的進一步開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的逐步完善，在“完整、圓滿、溫暖”的園所理念指導(dǎo)下，我們有效鏈接《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）目標，經(jīng)過不斷總結(jié)與反思，我園的“四四三”課程審議法已經(jīng)初具成效?！八乃娜闭n程審議法的第一個“四”是指四項制度，第二個“四”是指四條原則，“三”則是指三級課程審議。

一、四項制度——保駕護航

（一）人員保障

園本課程總負責(zé)人為園長，課程一級審議是園級審議，牽頭人為業(yè)務(wù)園長；二級審議是年級組審議，牽頭人為年級組長；三級審議是班級審議，牽頭人為班級教師。

（二）時間保障

一級審議為每學(xué)期兩次；二級審議為每月兩次；三級審議為每周一次。

（三）資源保障

我園積極為課程審議提供必要的條件，克服人員多、空間小等現(xiàn)實困難，將行政辦公室進行整合，騰出空間設(shè)置了專門的課程審議室，同時配備了移動大屏、筆記本電腦等設(shè)備。我園還完善了幼兒園信息資源和物質(zhì)資源庫，購買了大量教育教學(xué)參考資料，為課程審議提供服務(wù)。

（四）評價管理

我園將課程審議的參與率、互動質(zhì)量、反思情況等作為教師業(yè)績考核的重要依據(jù)，納入月度績效考核。

二、四有原則——啟動內(nèi)需

（一）有準備

該原則旨在強調(diào)課程設(shè)計的“目標性”，要求教師在審議前充分熟悉《指南》目標和課程目標，充分考察本土資源，了解幼兒已有經(jīng)驗，為課程審議做好準備。

（二）有思考

該原則聚焦于課程審議過程的“問題性”，要求教師在審議過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，為課程的進一步完善做出貢獻。

（三）有互動

該原則側(cè)重于課程審議過程的“互動性”，要求教師在審議過程中能主動表達自己思考的內(nèi)容，在同行交流中能積極參與互動研討，為課程審議營造寬松民主的研討氛圍。

（四）有記錄

該原則要求教師在審議過程中及時記錄、歸納整理，為課程審議積累寶貴的一手資料。

三、三級審議——放大優(yōu)勢

（一）一級審議——目標定位，著眼構(gòu)建

一級審議主要是園級審議，參與人員為園長、副園長、保教處工作人員、教科室工作人員及年級組長。

審議的內(nèi)容是課程總量、課程主題、主題線索、主題目標、可利用的資源，以及粗略的課程實施路徑、策略和方法。在最初一級的課程審議中，由于對課程理解比較片面，大家將視線更多地聚焦于選擇集體活動上，活動基本從“幼兒園綜合活動課程”“幼兒園綜合教育課程——主題活動”“滲透式領(lǐng)域課程”中進行篩選，忽略了其他活動的重要性和一日生活的整體性，更重要的是缺乏目標意識，主題目標沒有兼顧到五大領(lǐng)域的均衡性。隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的推進，我們對課程和課程審議有了全新的認識。我們從目標出發(fā)，不但將生活活動、區(qū)域活動、戶外活動等內(nèi)容納入整體課程審議，而且加入了園本資源和地方資源，讓我們的課程符合本地實際，回歸了幼兒生活和發(fā)展需求。

一級審議每學(xué)期有兩次。第一次一級審議是在開學(xué)初。一級審議小組首先依據(jù)校歷審議課程總量，確定各年級的主題框架和主題線索；然后，根據(jù)《指南》目標對主題目標進行整合和修正；接著，篩選可利用的資源；最后，研討出粗略的課程實施路徑、策略和方法。第二次一級審議是在學(xué)期末。我們匯總各年級幼兒的發(fā)展情況、主題測評、家長評價和教師整體評價的具體情況，再一次進行園級審議，為下一階段的調(diào)整提供依據(jù)。

2.3 兩組不良反應(yīng)比較 大劑量組和小劑量組不良反應(yīng)發(fā)生率基本相同，所有不良反應(yīng)均為輕度并可自行緩解，且均無甲狀腺功能減退、全身過敏、顱內(nèi)壓升高、脊柱側(cè)彎等不良反應(yīng)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，見表4。

現(xiàn)階段，我園的一級審議的目標是以骨干教師的優(yōu)勢帶動教師隊伍的整體提升。在下一階段，我們考慮逐步放手，讓老教師們自己進行一級審議。

（二）二級審議——依托一審，具體細化

二級審議主要是年級審議，參與者為年級組長及各年級組教師。我們要求在一級審議的基礎(chǔ)上，對一級審議的內(nèi)容進行再梳理、再研討、再審議并對課程實施的路徑、策略、方法進行進一步梳理。

1.對一級審議的主題目標進行再審議

一級審議后的主題目標并不是“一言堂”，教師可以結(jié)合自己工作的實際情況提出異議，并進行補充和修改。例如，在審議中班主題“我是中班小朋友”時，有的教師認為一級審議中社會領(lǐng)域的主題目標“能與同伴友好相處，共同游戲、活動和生活”過于寬泛。經(jīng)討論，大家一致認為將目標修改為“會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲，能與同伴友好相處”。

再如，在審議大班主題“豐收的季節(jié)”時，有的教師認為一級審議中第8 條主題目標“通過對家鄉(xiāng)美食的了解，知道興化的特產(chǎn)有醉蟹、米餅、藕夾、魚圓、菱角等；培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情”不夠全面，認為此條目標應(yīng)結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域中“能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案”，補充關(guān)于發(fā)展幼兒動手操作能力方面的目標。大家討論后，將目標修改為“通過對家鄉(xiāng)美食的了解，知道興化的特產(chǎn)有醉蟹、米餅、藕夾、魚圓、菱角等，能夠主動嘗試制作家鄉(xiāng)美食，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情”。

2.對一級審議的資源進行再梳理

一級審議后的資源是結(jié)合上學(xué)年經(jīng)驗和原資源庫所得，資源庫需要不斷更新，以符合現(xiàn)下的實際情況，需要教師在二次審議前進行相關(guān)的調(diào)查。

例如，經(jīng)過大班教師前期的園內(nèi)外資源現(xiàn)場調(diào)查，在距離我園1.5 公里處，有一片生態(tài)芋頭田。在與當?shù)剞r(nóng)民交談的過程中，教師了解了挖芋頭所需要的工具、技巧以及相關(guān)注意事項，在親身體驗后，建議將“生態(tài)園挖芋頭”增添到主題活動“豐收的季節(jié)”中。同時，還對原一級審議的本土資源進行了再梳理。

年級組教師對照各線索的關(guān)聯(lián)性進行再討論，大家通過質(zhì)疑、研討的方式，厘清線索關(guān)系，確保課程實施的科學(xué)性。

例如，對于大班主題“豐收的季節(jié)”中的四條線索，年級組進行了二級審議，大家一致認為四條線索從觀賞美景到發(fā)現(xiàn)果實，再到制作美食，最后到研究種子，層次清晰，板塊具體，無須再調(diào)整。

4.對課程實施路徑、策略和方法進行再研討

有了以上討論的基礎(chǔ)，各年級組教師開始進行分組研討。大家邊討論邊繪制思維導(dǎo)圖，完成后每組選派代表進行大組交流和研討，并形成二級審議的文本，供各班教師進行班本化三級課程審議時使用。

例如，在大班“我的家鄉(xiāng)”主題審議中，教師們研究了實施策略，制定了社會實踐活動“家鄉(xiāng)的橋知多少”的實施方案。擬通過對家鄉(xiāng)橋的了解，探索橋的材質(zhì)，探尋橋的造型，統(tǒng)計橋的數(shù)量，測量橋的長度。在親身體驗和動手操作中，體驗同伴的合作樂趣，領(lǐng)悟橋的文化意義。

（三）三級審議——追隨兒童，反思積累

三級審議主要是班級課程審議，參與者為各班保教人員，主要關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等，包含班級課程實施中審議、班級課程實施后審議兩個部分。

班級課程實施中審議，主要是看課程是否貼近幼兒的生活，是否能滿足幼兒的需求，是否具有挑戰(zhàn)性。

例如，在小班“春天”主題的實施過程中，有的幼兒提出要在菜地旁挖一個池塘養(yǎng)小蝌蚪，她認為“小朋友要出來玩游戲，小蝌蚪肯定也想出來玩一玩。”這讓老師有點犯難，兩位老師商量之后，認為應(yīng)該利用這次偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，給幼兒提供支持。因此，他們班在菜地旁挖了一個池塘。

班級課程實施后審議，主要是教師在主題結(jié)束后對在該主題中開展的各項活動情況的反思和對在該主題中資源利用方面的總結(jié)。

例如，中（一）班劉老師在主題活動“我是中班小朋友”實施后，分別從集體活動、生活活動、區(qū)域活動、項目（實踐）活動、資源利用這幾方面開展了評價與反思。特別是劉老師在項目活動“關(guān)于葡萄的故事”的反思環(huán)節(jié)中提到：“幼兒在大自然的懷抱中，體驗了家鄉(xiāng)秋天的美好，但中班幼兒沒有采摘葡萄的生活經(jīng)驗，所以在第三階段的前期可以讓他們觀看農(nóng)民采摘葡萄的視頻，師幼一起討論、學(xué)習(xí)采摘葡萄的技巧，學(xué)習(xí)如何避免傷害葡萄藤?！?/p>

課程審議是一個動態(tài)的過程，沒有最好，只有適宜，我們的課程審議將一直行走在“讓課程回歸生活、回歸教育、回歸兒童”的道路上。