小小“銀行卡”，讓幼兒游戲更自主

文 張小南

一、“銀行卡”游戲的由來

角色游戲是幼兒重要的自主活動形式。大班幼兒的個性發(fā)展逐漸顯現。角色游戲正好給幼兒搭建了表現的舞臺。近期，幼兒們一直在討論玩哪些角色游戲，最終，“白鷺湖銀行”和“天天超市”聯(lián)動游戲勝出。隨后，幼兒對“銀行卡”產生了興趣，他們對“銀行卡”的作用進行了討論，對怎樣辦理銀行卡、怎樣存銀和取銀、怎樣賺銀等問題進行了深入的思考。借此契機，挖掘幼兒在如何“賺錢”的游戲開展中所隱含的教育價值，激發(fā)幼兒學習自我管理。

二、“銀行卡”游戲

（一）設立“銀行卡”基金

為了滿足幼兒的游戲需求，家長自發(fā)從網上買來了很多玩具“銀行卡”和玩具紙幣，共同收集開超市的游戲材料?！疤焯斐小遍_張了，幼兒們紛紛到“銀行”去辦卡，大家通過商量決定，每位幼兒的賬戶上有固定資金10 元?！般y行”的“工作人員”掛上自制的工作牌，開始認真地給“顧客”辦理銀行卡。

（二）發(fā)現“取錢”問題

這幾天，“小銀行”游戲異常熱鬧，幼兒們都擁擠在“取款機”的面前，“取款機”不停地晃動，嚴肅的“保安”走過來，大聲說：“公共場所，請大家排好隊，耐心等待，不要擁擠?！焙芸欤變簜兙妥杂X地排好隊，取錢的速度快了很多。

（三）討論“存錢”公約

幾天游戲下來，幼兒提出問題：“‘銀行卡’上的錢用完了怎么辦？”苗苗小朋友有點沮喪地說：“我的存折上只剩5塊錢了，真沒勁！”樂樂說：“我希望，我‘銀行卡’上的錢可以變得越來越多……”

幼兒們展開熱烈的討論：“老師，我做值日生可以賺錢嗎？”“老師，我主動完成你布置的任務，可以賺到錢嗎？”幼兒們興致高漲。經過研究，大家制定了如下公約：為同伴服務1 次可以賺5 元，認真完成手工作品可賺2 元，主動幫助別人可賺3 元，改掉壞習慣且得到同伴認可賺5 元，和其他幼兒分享故事可賺2 元等。在幼兒們第一次制定了“賺錢”的公約后，平時自律意識相對欠缺的幼兒明顯進步很大，他們不再調皮搗蛋，還改掉了許多壞習慣。

接著，新問題又來了，很多幼兒問：“老師，我今天中午吃芹菜了，那我的銀行卡可以存錢嗎？”“老師，我今天中午午睡了，可以存錢嗎？”

小小的“銀行卡”在不斷地檢查幼兒的日常行為，讓幼兒可以發(fā)現自己的缺點，并積極地改正。

三、由“銀行卡”衍成的活動

在每次游戲后的討論環(huán)節(jié)中，幼兒們會把游戲中發(fā)現的問題拋出來，大家一起討論。有的幼兒問：“老師，我想知道今天有幾個小朋友去銀行取錢了？”有的幼兒問：“老師，今天哪些小朋友存錢了？”“老師，今天這個錢太多了，我不會算?！备鶕變河螒蛑械膯栴}，我們相繼生成了“參觀銀行”“認識豎狀圖”“刷卡游戲”“如何存取錢”等活動。

四、 教育反思

（一）追隨幼兒的興趣

小小的“銀行卡”游戲，引發(fā)了幼兒極大的興趣。我緊緊抓住幼兒的興趣點展開活動。大班幼兒基本能遵守游戲規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現不守規(guī)則的現象。通過“銀行卡”游戲，班級幼兒的規(guī)則意識發(fā)生了很大變化，他們開始學習控制自己的行為，主動遵守游戲的規(guī)則。

（二）積極生成教育活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”瑞吉歐教育體系將教師教學的過程比作教師與幼兒之間的游戲，教師必須“接住兒童拋過來的球”，成為幼兒真正的合作伙伴。在幼兒的游戲研討中，教師及時抓住幼兒的問題，引導幼兒解決問題。小小的“銀行卡”看似不起眼，卻給幼兒提供了自發(fā)學習和自我管理的機會，讓幼兒在游戲中更投入、更專注、更自主。作為幼兒教師，我們一定要繼續(xù)堅持以幼兒發(fā)展為本，發(fā)掘幼兒的興趣點，抓住教育契機，挖掘游戲的教育價值。