初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

王義偉

摘要：初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高要求，同時也要求學(xué)生具有良好的抽象思維能力，而在物理實驗教學(xué)的作用下，可以使學(xué)生物理知識的視野更加開闊，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。但傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)有所欠缺，通常都是物理教師開展相關(guān)實驗，為學(xué)生講解物理知識，或者使學(xué)生按照自身思路來完成實驗，很大程度上忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，此種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力較低，思維能力有所局限。所以，在實際的物理教學(xué)中，教師應(yīng)及時摒棄落后的教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)手段，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越強，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供有利保障。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言

創(chuàng)新是每一個學(xué)生都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，并沒有充分認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義。這就導(dǎo)致初中生對物理知識點的認知長期停留在表面，不能對物理知識舉一反三，也無法將知識轉(zhuǎn)化為自身的技能。最終不僅降低了初中物理課堂的價值，同時也影響到了初中生物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中物理教師必須要通過實驗教學(xué)來推動學(xué)生創(chuàng)新能力的增長，這樣才能為廣大初中生今后的學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

倘若始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧表現(xiàn)出明顯的滯后性，學(xué)生也會過于關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，久而久之，學(xué)生無法進行靈活性的學(xué)習(xí)，思維能力也不夠理想，創(chuàng)新能力更是較為低下。如果想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)及時摒棄落后的教學(xué)理念，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，不能始終停留在教材中，而應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進行良好的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)演示實驗調(diào)整為學(xué)生占據(jù)主體位置的互動性實驗。在開展實驗的階段里，教師不可一味的演示給學(xué)生看，應(yīng)使學(xué)生親自動手完成相應(yīng)的物理實驗，教師可以發(fā)揮出自身主力軍的作用，在適當(dāng)情況下進行一定引導(dǎo)，潛移默化的提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，在初中物理“液體壓強”的學(xué)習(xí)中，由于壓強的概念不容易理解，表現(xiàn)出明顯的抽象性，倘若學(xué)生的抽象思維能力有所不足，那么想要充分理解液體會對容器側(cè)壁產(chǎn)生壓強等現(xiàn)象存在很大難度。為了降低學(xué)生理解這些概念與現(xiàn)象的難度，教師應(yīng)讓學(xué)生自己動手做“液體壓強”的實驗：首先，使每個學(xué)生準(zhǔn)備1個礦泉水瓶，使用工具戳3個高度各異的孔在礦泉水瓶的側(cè)面，使用透明膠帶將其封閉完整，隨后倒?jié)M水在礦泉水瓶中，立即撕下膠帶，此時學(xué)生就會觀察到礦泉水瓶側(cè)面的3個孔中噴出水柱，并且水柱的噴射距離具有一定區(qū)別，這樣學(xué)生能夠更加直接的了解到水對容器側(cè)面造成壓強的狀況。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水柱噴射的距離具有差異性，經(jīng)過細致的觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況是因為3個孔離水面的深度存在差異性。學(xué)生可以得出結(jié)論：當(dāng)液體的深度有所區(qū)別時，對容器側(cè)壁造成的壓強同樣各不相同。

二、引發(fā)實驗趣味性，激發(fā)創(chuàng)新思維

實驗具有很強的趣味性，其主要在于實驗過程體現(xiàn)了一種變化，這種變化對學(xué)生有新奇感。因此，在實驗教學(xué)過程中教師應(yīng)注重突出實驗趣味性的特征，通過趣味性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，幫助學(xué)生完成實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外實驗趣味性也讓學(xué)生有了主動參與的意愿，在參與過程中激發(fā)了學(xué)生主動思考、主動討論的意識，有利于在趣味性實驗中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重實驗趣味性的設(shè)計，挖掘?qū)嶒灥娜の缎詢?nèi)容，幫助學(xué)生進行思維的創(chuàng)新，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識和原理的內(nèi)容。開展具有趣味性的實驗教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)以致用的理念，將物理實驗與學(xué)生生活常見的現(xiàn)象融合在一起，通過實驗生活化、實驗應(yīng)用化的方式讓學(xué)生對物理實驗有興趣，對物理實驗產(chǎn)生積極探索的求知欲望。

以趣味實驗“雞蛋中的物理”為例，具體情況如下：雞蛋剛剛煮熟從鍋里撈起，雖然燙但可以忍受，為什么蛋殼水膜干后更燙？這個實驗的內(nèi)容看似簡單但蘊含了豐富的實驗原理。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，通過實驗操作的方式驗證是否和實驗的現(xiàn)象一致，實驗現(xiàn)象完成以后要讓學(xué)生進一步的討論，實驗的結(jié)果說明了什么樣的實驗原理，以及可以用哪些物理現(xiàn)象解釋和說明這一問題。通過類似問題的設(shè)置，教師可以幫助學(xué)生在趣味物理實驗中進行思考，在思考中進行分析，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、借助多媒體的教學(xué)方式，加強學(xué)生的探索能力

以往教師在初中物理實驗教學(xué)中，碰到一些比較抽象的物理概念時，也會通過多媒體的方式給學(xué)生展示相關(guān)的實驗過程。但是在教師展示完相應(yīng)的實驗視頻之后，沒有針對視頻上的內(nèi)容進行二次教學(xué)，而是給學(xué)生講解相關(guān)的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，沒有主動探索知識點的能力，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了讓學(xué)生更好的投入到初中物理實驗的學(xué)習(xí)中來，教師可以在多媒體教學(xué)的過程中，結(jié)合視頻中的實驗內(nèi)容，通過探究提問的教學(xué)方式，指引學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的探索能力。

例如，在講到“液體的壓強”時，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握液體內(nèi)部存在的壓強特點，以及影響液體壓強大小的因素。由于這部分知識點比較抽象，需要學(xué)生將以前學(xué)過的力和密度進行靈活應(yīng)用，因此學(xué)生在短期內(nèi)難以對這部分知識點進行充分掌握。針對這樣的學(xué)習(xí)情況，教師可以在講課之前，通過網(wǎng)絡(luò)查找液體壓強的相關(guān)視頻，這樣學(xué)生在觀看的過程中，可以更為直觀的了解到液體壓強的概念和影響因素。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以采用探究提問的教學(xué)方式，促使學(xué)生在解決問題中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)代初中物理教師的重要任務(wù)。初中物理教師要結(jié)合實際的教學(xué)需求，不斷完善物理實驗教學(xué)方式。這樣才能在有效提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，通過更加優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新能力的增長，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來更大的幫助。

參考文獻

[1]陳艷.淺談初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]蔣鳳蓮.初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（11）：249.

[3]徐廣兵.探討初中物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（32）：12.