小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展策略研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)占據(jù)了很大的比例，教師要積極利用創(chuàng)造性思維，打造多元化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)開(kāi)展積極主動(dòng)的思考，教授學(xué)生有效的思考方法和實(shí)用的計(jì)算方法，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活高效，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;策略

新課改以后的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在基于核心素養(yǎng)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，形成良好的思考習(xí)慣與思維習(xí)慣，確保學(xué)生通過(guò)有效的分析與思考，找到清晰的解題思路，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力與學(xué)習(xí)能力的有效提升。文章針對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效開(kāi)展計(jì)算教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力不足，這一時(shí)期的學(xué)生正是對(duì)新鮮事物感到好奇的階段，教師通過(guò)設(shè)置具體的教學(xué)情境，能夠確保學(xué)生順利理解各種抽象的概念知識(shí)，同時(shí)，教師利用趣味性的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也能更加充滿興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多種多樣，教師可以借助各種實(shí)物道具、故事情節(jié)以及多媒體設(shè)備等，進(jìn)行多元化的教學(xué)情節(jié)創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與思維能力的更好提升。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》時(shí)，教師就可以借助多媒體給學(xué)生播放小兔子的視頻動(dòng)畫(huà)，告訴學(xué)生們，森林里來(lái)了好多小兔子，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自己的小腦瓜與小手指，數(shù)一數(shù)，視頻里一共有多少只小兔子。動(dòng)態(tài)的視頻讓小兔子變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與積極性更高。在積極主動(dòng)思考的過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算能力也能得到有效提升。

二、 逐步引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)知識(shí)規(guī)律

數(shù)學(xué)計(jì)算題之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，要善于利用由淺入深、循循善誘的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出知識(shí)間的規(guī)律，促使學(xué)生的計(jì)算思維能力得到更好的提升。小學(xué)生思維能力發(fā)展還不夠完善，教師在進(jìn)行引導(dǎo)思考時(shí)，不能一蹴而就，首先可以利用學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考興趣，在學(xué)生將精力與注意力都集中到知識(shí)上面以后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)更加深入的思考，確保學(xué)生在專(zhuān)注的思考與分析過(guò)程中，總結(jié)出知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《5以內(nèi)的減法》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法，教師可以利用手指游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師隨機(jī)伸出幾根手指，讓學(xué)生快速說(shuō)出再加幾根手指就是5根。在學(xué)生積極參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于5以內(nèi)加法的知識(shí)進(jìn)行了有效的回顧，接著教師就通過(guò)多媒體展示數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)，有四只氣球，飛走了1只，還剩幾只？學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)可以快速說(shuō)出還有三只，接著教師又通過(guò)多媒體展示更多5以內(nèi)的減法計(jì)算題，請(qǐng)學(xué)生自己計(jì)算，在學(xué)生熟練掌握了計(jì)算方法后，教師請(qǐng)學(xué)生回答剛才這種計(jì)算方法是什么方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出減法，通過(guò)層層深入的教學(xué)方式來(lái)引出減法的概念，確保學(xué)生在熟練掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，對(duì)減法的概念掌握得更加清晰，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)加法與減法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 通過(guò)對(duì)比教學(xué)拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)中有許多具有相同性質(zhì)或者相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是計(jì)算類(lèi)知識(shí)，具有更多相似之處，教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)掘知識(shí)間的相似性質(zhì)，利用類(lèi)比法與對(duì)比法的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比思考，并總結(jié)出知識(shí)間的規(guī)律，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握計(jì)算知識(shí)。在進(jìn)行類(lèi)比法教學(xué)時(shí)，教師也可以順便帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，以及加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)減法》時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生回答計(jì)算題13+7=？學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的20以內(nèi)加法的知識(shí)順利計(jì)算出結(jié)果等于20，隨后教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考，聯(lián)系今天學(xué)過(guò)的知識(shí)，將這道加法算數(shù)題轉(zhuǎn)換為減法算術(shù)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下可以列出20-13=7和20-7=13，在學(xué)生順利列出減法算術(shù)題后，教師請(qǐng)學(xué)生將加法算式與減法算式放在一起，進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生分析這兩道算術(shù)題之間有什么關(guān)系，學(xué)生通過(guò)自己的分析思考可以總結(jié)出，前面加法算式的和就是后面減法算式的減數(shù)，通過(guò)實(shí)際算術(shù)題的類(lèi)比，學(xué)生也能順利發(fā)現(xiàn)加法公式與減法公式之間的關(guān)系，類(lèi)比教學(xué)法與對(duì)比教學(xué)法都能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和類(lèi)比直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，并靈活掌握計(jì)算的方法，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算效率的有效提升。

四、 開(kāi)展小組合作提升學(xué)生自主計(jì)算能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)法，在將所有的知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算方法講述完后，就出一些計(jì)算題讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，這種一刀切的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間的差異性，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)的接受程度較慢，在教師講解完后，還無(wú)法完全將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，教師布置的練習(xí)題學(xué)生也無(wú)法順利解答出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)產(chǎn)生消極逃避的心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這種心態(tài)無(wú)法讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主計(jì)算能力，教師在教學(xué)時(shí)，就要注重開(kāi)展小組合作，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生主動(dòng)思考，在遇到困難時(shí)，學(xué)生也能在小組中積極尋求幫助，小組合作的方式真正照顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助，共同探究出問(wèn)題的答案，促進(jìn)全班學(xué)生計(jì)算能力與數(shù)學(xué)水平的共同提升。例如，在學(xué)習(xí)《估算》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解估算的含義，教師在上課前請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，對(duì)學(xué)校的基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)校教師的人數(shù)、學(xué)生的人數(shù)、草場(chǎng)面積、占地面積、本班教室面積、學(xué)校教師數(shù)量等方面，在各小組調(diào)查和討論出結(jié)果后，教師請(qǐng)每個(gè)小組派出代表來(lái)報(bào)告自己小組的數(shù)據(jù)，在所有的小組都報(bào)告完畢后，教師請(qǐng)各小組之間展開(kāi)互評(píng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為介紹的詳細(xì)情況、得到數(shù)據(jù)的方法以及哪個(gè)小組的估算數(shù)據(jù)最為準(zhǔn)確。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生能夠更好地掌握估算的概念，以及估算在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生在探究的過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，估算能力與合作能力都得到了更好的發(fā)展。

五、 借助多媒體幫助理解知識(shí)重難點(diǎn)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，也要善于利用微課的形式來(lái)開(kāi)展多元化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍更加活躍。比如教師在教學(xué)時(shí)就可以借助學(xué)生都非常喜歡的動(dòng)畫(huà)《小豬佩奇》中佩奇這個(gè)卡通形象來(lái)進(jìn)行題目設(shè)置，并將題目以動(dòng)畫(huà)視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)題目中看到自己喜愛(ài)的卡通形象，就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率也能得到有效保證。例如，在學(xué)習(xí)除法的知識(shí)時(shí)，教師就可以借助佩奇和她的好朋友小羊蘇西來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，佩奇首先講解整數(shù)除法的計(jì)算方法，當(dāng)除數(shù)為整數(shù)時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小羊蘇西接著問(wèn)，如果是小數(shù)要怎么計(jì)算呢？佩奇接著講解小數(shù)的除法，現(xiàn)將除數(shù)變成整數(shù)，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位就表示擴(kuò)大了多少倍，被除數(shù)也按照同樣的方法來(lái)變成整數(shù)，如果位數(shù)不夠就用0補(bǔ)足，除數(shù)與被除數(shù)都變成整數(shù)后再按照上面整數(shù)除法的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，佩奇繼續(xù)講解到，如果輩出末尾還有余數(shù)，就在余數(shù)后面繼續(xù)添0接著除，在計(jì)算時(shí)，如果有商不夠1的，就商0占位。通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的卡通動(dòng)漫人物之口來(lái)講解計(jì)算知識(shí)中的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，對(duì)于知識(shí)中的重難點(diǎn)也能掌握得更加透徹，在解答題目時(shí)，也能靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答。

六、 結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)中的計(jì)算知識(shí)大多與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，要有效提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的教學(xué)效率，教師在教學(xué)時(shí)就要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)用來(lái)解答各種實(shí)際生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景列舉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)際生活進(jìn)行深入思考，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)具有很好的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算時(shí)，我們?nèi)粘Ｉ钪芯陀泻芏嘈枰\(yùn)用到小數(shù)除法計(jì)算的問(wèn)題，生活中常見(jiàn)的買(mǎi)東西付錢(qián)都會(huì)用到小數(shù)除法的知識(shí)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在班級(jí)開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生把自己閑置的玩具和學(xué)習(xí)用品帶來(lái)學(xué)校，在跳蚤市場(chǎng)上進(jìn)行售賣(mài)，商品價(jià)錢(qián)由學(xué)生自己定價(jià)，學(xué)生一開(kāi)始可能不知道怎樣給商品進(jìn)行定價(jià)，教師可以給一個(gè)商品定價(jià)，做出示范，引導(dǎo)學(xué)生自己利用各種帶小數(shù)的數(shù)字給商品定價(jià)，之后學(xué)生將定好價(jià)格的商品進(jìn)行出售，學(xué)生之間互相買(mǎi)賣(mài)商品，將所學(xué)到的小數(shù)計(jì)算知識(shí)靈活地運(yùn)用到商品買(mǎi)賣(mài)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更好地了解了小數(shù)的計(jì)算方法，對(duì)于小數(shù)的計(jì)算在生活中的運(yùn)用也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，接著教師再提出小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合跳蚤市場(chǎng)商的商品進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，對(duì)知識(shí)的掌握程度也就更高，在以后的實(shí)際生活中，學(xué)生也能靈活的使用學(xué)到小數(shù)除法知識(shí)購(gòu)買(mǎi)商品，解決各種實(shí)際生活問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了更好的培養(yǎng)。

總之，計(jì)算知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，也要善于聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用掌握得更加靈活牢固，同時(shí)教師也要利用學(xué)生感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)講解，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張晶晶，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣下坪小學(xué)。