授人以魚(yú)不如授人以漁
——“經(jīng)驗(yàn)·融合”理念下的園本課程建設(shè)

◆趙雅嵐 李雅琴 東部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機(jī)關(guān)幼兒園

古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，得“魚(yú)”不如會(huì)“漁”。得“魚(yú)”是一種結(jié)果，是暫時(shí)的收獲，而“漁”是一種過(guò)程，一種方法。得“漁”就是經(jīng)驗(yàn)與方法的一種遷移。園本課程建設(shè)就是要讓教師、幼兒、家長(zhǎng)共同習(xí)得“捕魚(yú)”的方法，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教育品質(zhì)。

一、授人以漁之關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建園本課程

通過(guò)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)楸?，?chuàng)造潛移默化的主題情境、生活情境、游戲情境等，給予教師和幼兒潛移默化的影響，充分發(fā)揮教師和幼兒的主動(dòng)性。

（一）關(guān)注完整經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建

我園課程嘗試將集體活動(dòng)與區(qū)域游戲、日常生活等進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整合性的教育空間，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在這樣有機(jī)整合的課程中能夠得到最大程度上的習(xí)得、關(guān)聯(lián)、整合與應(yīng)用。

（二）貼近生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)與生成

我園主題活動(dòng)有《逛逛夫子廟》《飛行的秘密》《快樂(lè)幼兒園》《玩具總動(dòng)員》《熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)》等。這些都是幼兒生活的場(chǎng)景或生活中喜愛(ài)、常見(jiàn)的動(dòng)植物、玩具等，教師充分挖掘幼兒生活中的事物，對(duì)已有主題進(jìn)行審議，選擇適宜本班的，進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成。

（三）關(guān)注生活事件，拓展課程內(nèi)容

例：小班主題《烏龜爬爬》，讓幼兒從只關(guān)注烏龜外形特征、習(xí)性，到結(jié)合疫情防控生發(fā)了《我們的動(dòng)物朋友》主題活動(dòng)，圍繞“珍愛(ài)生命”的核心，探究保護(hù)動(dòng)物的必要性和方法，引發(fā)幼兒從自身做起，保護(hù)動(dòng)物。

二、授人以漁之定期審議，嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)

課程審議是對(duì)幼兒園課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行深入考察、討論、分析，以便對(duì)相關(guān)內(nèi)容、策略等做出選擇的過(guò)程。教師們定期開(kāi)展班本課程分享活動(dòng)，加強(qiáng)班本課程的有效審議，推進(jìn)課程建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）完善課程審議制度

我園核心團(tuán)隊(duì)首先對(duì)已有審議制度進(jìn)行完善，對(duì)審議流程、內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從形式上注重班級(jí)內(nèi)日審議、年級(jí)組周審議，還增強(qiáng)了園內(nèi)中層管理梯隊(duì)深入班級(jí)，參與指導(dǎo)審議活動(dòng)，與教師面對(duì)面交流，與教師一起反思主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程及一日生活中“做了什么？為什么做？怎樣做？”等問(wèn)題，并進(jìn)行記錄、比較，提升教師審議意識(shí)和能力。

（二）在課程審議中重塑教育觀

在課程建設(shè)過(guò)程中，教師教育觀念的更新與教育技能的提升是園本課程建設(shè)的關(guān)鍵。我園對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目進(jìn)行深度解讀，采取跟進(jìn)式現(xiàn)場(chǎng)審議，并借助教研專(zhuān)題審議，幫助教師逐步調(diào)整自己的教育觀、兒童觀，用游戲精神助推課程在一日活動(dòng)中的實(shí)施。

（三）審議活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化園本課程

每個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)始前，我園對(duì)照《情境式主題活動(dòng)課程》文本資料進(jìn)行課程初審議。依據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等，對(duì)原有主題進(jìn)行篩選，選定近階段本班將開(kāi)展的主題活動(dòng)，挖掘生活中有益的教育因素，開(kāi)展主題活動(dòng)，形成園本課程、班本課程。

注重在主題活動(dòng)開(kāi)展前、實(shí)施中、結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)審議；對(duì)一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)、流程、開(kāi)展策略形式等都要進(jìn)行審議，不斷反思是什么、為什么、怎么做的問(wèn)題，在問(wèn)題中反思與優(yōu)化園本課程。

三、授人以漁之探究融合，園本課程內(nèi)涵生長(zhǎng)

美國(guó)著名課程理論專(zhuān)家古德來(lái)的五級(jí)課程第五級(jí)就是經(jīng)驗(yàn)的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。所以，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒一起成為課程的創(chuàng)生者，推進(jìn)課程內(nèi)涵生長(zhǎng)。

（一）智慧“融合”，落實(shí)課程目標(biāo)

我園園本課程的核心理念——“融合”，是在“主題情境”下融入五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，在集體教學(xué)中融入游戲化的教學(xué)情境，在區(qū)域游戲中融入“工作”情境，將集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活等進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整合性的教育空間。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在這樣有機(jī)整合的教育中能夠得到最大程度上的習(xí)得、關(guān)聯(lián)、整合與應(yīng)用。這樣的經(jīng)驗(yàn)才能真正內(nèi)化為幼兒自己的完整的經(jīng)驗(yàn)。

（二）“深度融合”，推進(jìn)課程良性生長(zhǎng)

深度融合是“融合”的繼承與發(fā)展，主要從外顯和內(nèi)隱兩個(gè)維度進(jìn)行深化。在外顯方面，我們組織方式嘗試從班內(nèi)跨越到平行班、跨年齡班；內(nèi)容上擴(kuò)大園本課程的外延，不僅局限于原有的主題活動(dòng)，更加關(guān)注幼兒的生活、興趣；在內(nèi)隱方面，關(guān)注幼兒的興趣需求與教育目標(biāo)的有機(jī)融合，更加關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)、遷移、拓展與應(yīng)用，不斷豐富課程內(nèi)容。

以大班主題活動(dòng)《過(guò)新年啦》實(shí)施為例。該主題預(yù)設(shè)分為兩個(gè)階段，分別圍繞“賞年”和“過(guò)年”的核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，四個(gè)大班根據(jù)孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)等開(kāi)展班本主題活動(dòng)。

大一班生成《甜甜蜜蜜過(guò)新年》小主題，圍繞年俗文化里的吃展開(kāi)探究，從過(guò)年吃什么到年夜飯如何設(shè)計(jì)，幼兒饒有興趣；大二班在開(kāi)展新年主題時(shí)，生成《開(kāi)開(kāi)心心過(guò)新年》小主題，圍繞家庭成員如何準(zhǔn)備過(guò)新年，以及新年習(xí)俗開(kāi)展探究；大三班在主題《一起去旅游》開(kāi)展中，創(chuàng)設(shè)了民族小商品一條街。在主題《過(guò)新年啦》開(kāi)展中，小商品街變身年貨大街，幼兒自制的花燈、爆竹、窗花、年畫(huà)應(yīng)有盡有；大四班則從《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》主題生發(fā)的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中心演變成新年舞龍隊(duì)，在元宵節(jié)當(dāng)天，還在全園進(jìn)行巡演。

在實(shí)施課程的過(guò)程中，不斷生成新的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等。可見(jiàn)，在班本化課程不斷深入融合的同時(shí)，也積極推進(jìn)園本課程建設(shè)。

四、授人以漁之課程資源巧妙融合，助力課程生長(zhǎng)

課程內(nèi)容的整合、目標(biāo)的開(kāi)放、實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)性需要豐富的課程資源作為載體和支撐。

（一）一日生活皆課程資源

陶行知先生提出，“生活即教育，一日生活皆課程”。就是要讓教師抓住生活中有益有趣的事物展開(kāi)教育活動(dòng)。例：小班幼兒上床環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展“我的標(biāo)記我的床”“側(cè)睡才健康”等活動(dòng)。喝水環(huán)節(jié)可以開(kāi)展“一杯水有多少”“我節(jié)約了多少水”等科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)。

（二）環(huán)境記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、搭建課程生長(zhǎng)支架

環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素，要讓有限的環(huán)境成為幼兒無(wú)限成長(zhǎng)的階梯。

例：大一班在進(jìn)行《春天里的活動(dòng)》主題時(shí)，教師將師幼一起在幼兒園里、小區(qū)里、馬路邊等尋找野菜的照片，以及種植野菜的照片、探討野菜餐廳的創(chuàng)建過(guò)程、游戲中野菜食譜的制定、制作野菜菜肴的過(guò)程圖等一一呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，讓幼兒隨處可見(jiàn)，幼兒對(duì)野菜的認(rèn)知、感知、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程一目了然。

（三）合理利用家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)成為課程建設(shè)的助推器

我園大多數(shù)孩子是軍人家庭，大班在開(kāi)展《飛行的秘密》主題活動(dòng)時(shí)，教師聯(lián)系孩子的爸爸當(dāng)課程助教，帶領(lǐng)師幼一起參觀空軍軍史館，軍人爸爸向大家介紹空軍的武器裝備，了解英雄的空軍將士，指導(dǎo)幼兒打軍體拳，到連隊(duì)參觀軍人宿舍、觀看軍人訓(xùn)練等，為主題活動(dòng)的開(kāi)展添磚加瓦。

在課程建設(shè)中我們堅(jiān)持授人以漁，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同精進(jìn)得“漁”的方法，促進(jìn)我園課程建設(shè)“漁獲滿滿”。