高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查分析

戴桂君 唐天佑 劉曉琴 李春明 張 彩

（1.四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；3.成都大學(xué)）

課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果是影響高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入程度是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是關(guān)系高職學(xué)生自身全面發(fā)展的重要因素。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高職課堂教學(xué)側(cè)重于評(píng)價(jià)教師“教”的過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

一、調(diào)查對(duì)象

本研究以?xún)伤呗氃盒５膶W(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3000份，收回問(wèn)卷2986份，有效問(wèn)卷2885份，問(wèn)卷有效率為96.62%。其中大一學(xué)生1188名、大二學(xué)生1159名、大三學(xué)生538名，男生1527名、女生1358名。樣本分布相對(duì)比較均勻，因此，本次調(diào)查結(jié)果有一定的參考價(jià)值（見(jiàn)下表）。

調(diào)查對(duì)象基本情況匯總表

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在參與課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所付出的時(shí)間、精力、能力以及其所經(jīng)歷的發(fā)展性資源等，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的測(cè)量指標(biāo)并未達(dá)成一致的標(biāo)準(zhǔn)。本研究從行為投入、認(rèn)知投入、情感投入等方面對(duì)高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)總體投入度較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課堂學(xué)習(xí)行為投入明顯不足

課堂學(xué)習(xí)行為投入維度包括學(xué)生上課的出勤率、參與課堂學(xué)習(xí)的程度等方面。

1.課堂出勤率隨年級(jí)上升而下降，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者選取了兩所高職院校近三年的學(xué)生課堂出勤檢查數(shù)據(jù)，學(xué)生課堂出勤率隨年級(jí)上升而下降，且下降幅度越來(lái)越大。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，且隨年級(jí)增長(zhǎng)而上升。本研究探討的逃課指顯性逃課，即學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，未按照既定時(shí)間和地點(diǎn)上課的一種曠課行為。經(jīng)常逃課的數(shù)據(jù)中，大一學(xué)生只有0.15%，大二學(xué)生達(dá)到3.61%，大三學(xué)生達(dá)到7.45%。此數(shù)據(jù)與各校出勤檢查數(shù)據(jù)基本吻合。

2.參與課堂學(xué)習(xí)程度較低

認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的第一步，在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)生不僅要用耳聽(tīng)、用眼看，還要?jiǎng)邮謱?xiě)、用腦思考，緊跟教師講課的思路，不時(shí)提出疑問(wèn)或回答教師的問(wèn)題，這才是課堂學(xué)習(xí)投入的特征。因此學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度可以從認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記、參與課堂討論等方面進(jìn)行探討。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課率最高，90.98%的大一學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)講，學(xué)習(xí)投入程度較高；大三學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課率最低，54.21%的大三學(xué)生上課時(shí)厭學(xué)，偶爾聽(tīng)一下課或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。76.91%的學(xué)生上課時(shí)會(huì)認(rèn)真記筆記，23.09%的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真記筆記。大一學(xué)生課堂上記筆記最認(rèn)真，占88.34%；43.48%的大三學(xué)生課堂上只是偶爾做點(diǎn)筆記或從不記筆記。對(duì)于教師組織的課堂討論，能經(jīng)常主動(dòng)參與的學(xué)生只有41.04%，58.96%的學(xué)生很少積極主動(dòng)參與課堂討論。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察也發(fā)現(xiàn)，在教師不點(diǎn)名提問(wèn)的情況下，很少有同學(xué)積極主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)明高職學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論的意識(shí)淡薄。

然而，筆者在深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，上述結(jié)果也許并不能完全反映高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的真實(shí)狀況。在訪談中，有些學(xué)生表示：有時(shí)在課堂中，教師講的內(nèi)容他們已經(jīng)掌握了，這時(shí)他們會(huì)選擇自學(xué)，這類(lèi)學(xué)生雖沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，卻仍是認(rèn)真投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而有些學(xué)生即使人在教室，卻是“隱性逃課”的狀態(tài)，即人在課堂上，但在課上玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻等，對(duì)教師組織的活動(dòng)、提出的問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷等不投入學(xué)習(xí)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。有些學(xué)生能夠按時(shí)上課，看似在認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真記筆記、積極參與課堂討論或活動(dòng)等，但他們只是為了獲得平時(shí)加分，能夠順利通過(guò)該課程的考試，并未真正投入學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象仍需要進(jìn)一步研究與分析。

（二）課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入多采用淺層學(xué)習(xí)方式

布魯姆將教育目標(biāo)分為六類(lèi)，從低級(jí)到高級(jí)分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在識(shí)記和理解兩個(gè)層面上，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書(shū)本知識(shí)和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)制，但是對(duì)其中內(nèi)容卻不求甚解，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生在課后不久就忘記了所學(xué)知識(shí)。深層學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出的，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。深層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)后四個(gè)層面，它指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策，解決問(wèn)題。深層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：意味著理解與批判、意味著聯(lián)系與構(gòu)建、意味著遷移與應(yīng)用。淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：被動(dòng)接受、記憶與復(fù)制、容易忘記。學(xué)生深層學(xué)習(xí)運(yùn)用越多，認(rèn)知投入就越高；淺層學(xué)習(xí)運(yùn)用越多，學(xué)生的認(rèn)知投入就越低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能夠經(jīng)常把課堂所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)和經(jīng)歷相聯(lián)系的學(xué)生只占11.43%，15.61%的學(xué)生偶爾聯(lián)系，72.96%的學(xué)生很少或從不聯(lián)系。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)教師講授知識(shí)，很少積極主動(dòng)思考知識(shí)之間的聯(lián)系，也很少思考每堂課的教學(xué)目標(biāo)、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大三學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度最高，大一學(xué)生最低。能夠經(jīng)常將課堂所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)和經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)的，大三學(xué)生達(dá)到69.14%，大一學(xué)生只有12.46%。

（三）課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較消極

情感投入指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)大致可分成三個(gè)方面：積極情感（興趣、快樂(lè)、好奇）、遵守規(guī)范（順從）和消極情感（焦慮、厭倦、反叛）。當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高度投入的時(shí)候，所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是積極的；而當(dāng)學(xué)習(xí)不投入的時(shí)候，則呈現(xiàn)出消極的情感，如焦慮、厭倦、反叛等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35.39%的學(xué)生認(rèn)為上課是比較愉快的事情，21.98%的學(xué)生認(rèn)為上課很無(wú)聊，42.63%的學(xué)生認(rèn)為去上課是迫不得已的事情。大一學(xué)生的上課情感體驗(yàn)最積極，53.45%的大一學(xué)生認(rèn)為上課是比較愉快的事情；大三學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)最消極，只有11.71%的大三學(xué)生認(rèn)為上課是比較愉快的事情，大部分大三學(xué)生認(rèn)為上課是無(wú)聊的或迫不得已的。

（四）高職學(xué)生實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)投入度要高于理論課等其他課堂

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.80%的學(xué)生在實(shí)踐課課堂上的學(xué)習(xí)投入度在70分以上，而只有35.00%的學(xué)生在理論課課堂上的學(xué)習(xí)投入度在70分以上。71.32%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課課堂學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意，只有44.99%的學(xué)生對(duì)理論課課堂學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意。選修課和公共課逃課現(xiàn)象比專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課嚴(yán)重。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課逃課比例最低，只有1.64%；然后是專(zhuān)業(yè)理論課，占15.33%；選修課和公共課逃課比例較高，分別是85.61%和72.23%。

（五）高職女生課堂學(xué)習(xí)行為投入度高于男生

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職男生逃課現(xiàn)象同女生相比更加明顯，11.44%的男生經(jīng)常逃課，只有2.98%的女生經(jīng)常逃課。原因可能在于男生相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，自律性和自我管理能力較低。男女生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入和情感投入方面無(wú)顯著差異。

綜上所述，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入總體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，無(wú)論是行為投入、認(rèn)知投入還是情感投入方面都明顯欠缺。雖然在行為投入方面存在“假投入”的現(xiàn)象，看似很難用這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，然而，課堂上經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講、不記筆記，經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情、不積極主動(dòng)參與課堂討論的學(xué)生，明顯學(xué)習(xí)投入不足。