中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)初探

劉金鳳

（作者單位：長春大學(xué)外國語學(xué)院）

一、中外合辦教學(xué)的意義

隨著我國國際地位的持續(xù)提升，與西方國家的交流愈發(fā)頻繁，因此新時代的學(xué)生必須具備較為優(yōu)良的英語能力，進(jìn)而可以順應(yīng)時代發(fā)展的需求。就目前的英語教學(xué)實際情況來說，英語寫作教學(xué)不僅可以有效的提升學(xué)生的英語能力，同時也是英語教學(xué)中的難點[1]。目前社會對于學(xué)生英語寫作能力的關(guān)注程度日益提升，希望通過有效的教學(xué)模式來提升學(xué)生的英語寫作能力，作為可以對學(xué)生英語能力檢測最為精準(zhǔn)的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的有效途徑。

對于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生來說，必須要具備優(yōu)良的英語寫作能力，這不僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是獲取國外學(xué)位的核心條件。目前許多英語教師將智能化設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)之中，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，其教學(xué)手法也朝著科技化、智能化、多元化的方向發(fā)展[2]。例如本文所探究的多模態(tài)技術(shù)已經(jīng)在國內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)得到了廣泛應(yīng)用，不僅是因為多模態(tài)技術(shù)可以完善豐富應(yīng)用寫作教學(xué)資源，同時也拓寬了學(xué)生獲取相關(guān)知識的路徑，以此獲得較為優(yōu)良的英語寫作教學(xué)成果[3]。依據(jù)相關(guān)信息調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用實際情況的研究較少，因此本文的主旨就是分析當(dāng)前中外合作辦學(xué)背景下“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)的實際情況，并對目前“多模態(tài)”教學(xué)模式中的缺陷，提出合理性建議并對其完善，希望以此為相關(guān)英語教師提供參考依據(jù)。

二、實驗方案

（一）探究問題

首先針對中外合作辦學(xué)背景下，英語寫作教學(xué)的實際情況進(jìn)行探析。其次探究出“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實際情況及其積極意義。最終分析出“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)中所存在的缺陷及其完善措施。

（二）探究對象

本次實驗選取了長春大學(xué)國際交流學(xué)院中的兩個大學(xué)英語班級中的83名學(xué)生，其學(xué)生專業(yè)涵蓋金融學(xué)、貿(mào)易學(xué)、機(jī)械工程及計算機(jī)等多個專業(yè)。研究對象同時也包括了進(jìn)行英語教學(xué)任務(wù)的5名任課教師，這些教師均具備十年以上的英語教學(xué)經(jīng)驗。

（三）實驗過程

本次實驗通過定量調(diào)查問卷及定性調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)信息。其中定量調(diào)查問卷中主要內(nèi)容是學(xué)生多模態(tài)話語在課堂的使用情況，及在教師多模態(tài)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。定性調(diào)查問卷主要是結(jié)構(gòu)化訪談，根據(jù)樣本中的研究對象，挑選出具備代表性的人員進(jìn)行訪談，以此來論證研究的結(jié)論與判斷，同時為了確保本次實驗的可行性及合理性，對相關(guān)實驗研究結(jié)果進(jìn)行了合理修改。本次問卷調(diào)查的問卷采取李克特5級量表，并將所收集到的信息數(shù)據(jù)利用SPSS22．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其次要對調(diào)查問卷進(jìn)行多次審驗修繕，以此獲取到針對教師與學(xué)生的多模態(tài)話語，在英語寫作教學(xué)實際應(yīng)用現(xiàn)況的調(diào)查問卷各一份。本次調(diào)查所使用的內(nèi)部一致性信度方式是Cronbach′sα方法，通過次信度系數(shù)探究方法可以確保最終結(jié)果的精準(zhǔn)度。利用Cronbach′sα方法對教師與學(xué)生的多模態(tài)話語在英語課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)查問卷的Cronbach′sα指數(shù)為0．870，教師調(diào)查問卷的Cronbach′ sα指數(shù)為0．742，信度指數(shù)大于0．7，因此本次實驗信度指數(shù)具備可靠性。

對于學(xué)生與教師的多模態(tài)話語，在英語寫作教學(xué)上應(yīng)用結(jié)構(gòu)化訪談中，涵蓋6個開放性問題，其主旨是深入了解學(xué)生與教師對英語寫作教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀的認(rèn)識、對多模態(tài)寫作教學(xué)的理解及其缺陷，同時對多模態(tài)英語寫作教學(xué)的發(fā)展提出合理化建議。

三、實驗結(jié)果

（一）當(dāng)前英語寫作教學(xué)的實際情況

就目前英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，多數(shù)學(xué)生英語寫作能力較為薄弱，主要是因為學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)較差，未能形成基本的語言能力，同時加之學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，因此在寫作中很容易受到自身母語思維的影響，導(dǎo)致無法確保語句的通順性和邏輯性，使得學(xué)生的英語作文晦澀難懂，并且由于寫作教學(xué)課時較少，無法培養(yǎng)鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語法結(jié)構(gòu)及句型等基本理論知識。另外，部分英語教師對英文寫作能力的培養(yǎng)重視不足，或沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此無法有效地提升學(xué)生的英文寫作能力[4]。有部分英語教師認(rèn)為，目前英語教學(xué)實踐中所顧及到的學(xué)生數(shù)量眾多，因此無法保證對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，也無法合理地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及判斷性思維能力，教學(xué)模式較為古板，致使無法有效地提升英語寫作教學(xué)的水平及質(zhì)量。

（二）合理化措施

依據(jù)當(dāng)前英語寫作實際教學(xué)中所存在的缺陷，一些教師根據(jù)自身經(jīng)驗提出相關(guān)對策。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近一半的英語教師提出，學(xué)校必須要定期組織召開有關(guān)英語寫作教學(xué)培訓(xùn)，從而讓教師可以明確英語寫作能力對于學(xué)生的積極影響，并提升自身的英文寫作水平。59%的英語教師提出需要優(yōu)化創(chuàng)新英文寫作教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對于優(yōu)秀英文作品的閱讀興趣，擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯，鞏固語法，正確使用句型結(jié)構(gòu)，以此來提升學(xué)生的英文寫作能力。其次還有一大部分教師提出，要加大對學(xué)生邏輯思維及批判性思維的培訓(xùn)力度，依據(jù)寫作目的的不同，有針對性的借助多模態(tài)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外有部分教師希望可以縮減班級規(guī)模，從而可以讓教師有充足的時間對學(xué)生的英文寫作所暴露的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此來實現(xiàn)學(xué)生英文寫作能力的提升。

站在“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)的角度來分析，有近一半的教師表示，必須要基于寫作課程的需求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點適當(dāng)?shù)睦肞PT、圖片、視頻等教學(xué)素材，在開展“多模態(tài)”英語寫作教學(xué)時，還必須依照英文寫作課堂的實際情況，利用話題相關(guān)、難度適中的教學(xué)材料開展教學(xué)活動，營造優(yōu)良的課堂氛圍，以此來提升英語寫作教學(xué)成果[5]。一部分教師認(rèn)為在英文寫作實踐教學(xué)中，可以借助與內(nèi)容相關(guān)的音樂作為切入口，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，靈活利用歌詞內(nèi)容完善相關(guān)的語法知識，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。受訪的教師普遍認(rèn)為利用“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式,可以有效的調(diào)動學(xué)生對于英文寫作課程的興趣，在營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的同時，完善學(xué)生相關(guān)知識體系，強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對寫作主題進(jìn)行深入的思考，以此來提升學(xué)生的英文寫作能力。

在“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)實踐中，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)材料的工具較為單一，所能搜尋到的材料較為局限，在很大限度上制約了多模態(tài)教學(xué)模式的高質(zhì)量實施。其次，還需要加大對于英語教師相關(guān)教學(xué)材料查詢能力的培訓(xùn)力度，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)的開展，必須要借助有趣且難度適中的教學(xué)素材[6]。教師必須要充分掌握每個學(xué)生的特點，基于學(xué)生的興趣點搜索相關(guān)的教學(xué)素材，以此為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)服務(wù)。

（三）具體教學(xué)案例

根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行英文寫作教學(xué)時，都在不同程度上借助了PPT為學(xué)生明確關(guān)鍵知識。如在幻燈片中利用字體顏色標(biāo)明重點內(nèi)容，同時使用文本框等，將難點要點放在表中，讓學(xué)生可以一目了然，教師也會走到學(xué)生的身邊，通過合理的肢體動作，為學(xué)生進(jìn)行合理直觀的指導(dǎo)。

例如教師在開展英文寫作教學(xué)時，會讓學(xué)生思考為什么當(dāng)前社會人們喜歡分享自己的生活，教師將一些朋友圈分享的圖片作為切入口，吸引學(xué)生的注意力，這不僅可以有效的增進(jìn)與學(xué)生的感情，同時也利于教學(xué)任務(wù)的有序開展[7]。其次，有些英文教師會播放一些視頻或音頻素材，以此來營造一個輕松有效的教學(xué)氛圍，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生針對寫作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以此來有效提升學(xué)生英語作文的質(zhì)量。

根據(jù)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)可以合理的借助PPT或肢體動作、與內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片等方式，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來營造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過本次實驗可以發(fā)現(xiàn)，目前，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式在教學(xué)資源的搜索方面還存在著嚴(yán)重的缺陷，因此中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要加大對于“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫的建設(shè)，安排相關(guān)人員對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行實時的完善更新，以此來達(dá)到“多模態(tài)”寫作教學(xué)資源共享的目的。另外要提升英文教師對于智能設(shè)備的使用能力，借助各類智能終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建設(shè)寫作能力培養(yǎng)實驗室，其次還需要邀請相關(guān)方面的專家學(xué)者，開展關(guān)于多模態(tài)教學(xué)模式搜索能力的培訓(xùn)會議，進(jìn)而提升整體教師的專業(yè)能力，組建寫作教學(xué)團(tuán)隊，設(shè)計出較為容易使用的英文寫作能力訓(xùn)練軟件，構(gòu)建寫作課程語料庫。

本次通過調(diào)查問卷的形式，針對“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式下教師與學(xué)生的實際感受進(jìn)行了訪問，分別探析了當(dāng)前“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實際情況，及所存在的缺陷。大部分英語教師給予了相關(guān)的合理化建議，為教師改革完善英文寫作課堂教學(xué)提供了理論參考，“多模態(tài)”英文寫作教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的英文語言能力，具備大范圍推廣應(yīng)用的價值。