有效閱讀

袁鳳麒

摘要：初中數(shù)學(xué)教材是上百位數(shù)學(xué)教育學(xué)家潛心研究而創(chuàng)編的經(jīng)典，這些教育學(xué)家是以初中階段學(xué)生的年齡特征、教育教學(xué)的理念以及數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)編的，凝聚了他們的智慧與心血。因此，我們應(yīng)當(dāng)以全面的眼光去看待數(shù)學(xué)教材，把數(shù)學(xué)教材的每一章、每一節(jié)都當(dāng)成是一篇邏輯清晰的說(shuō)明文進(jìn)行閱讀，挖掘出數(shù)學(xué)當(dāng)中所包含著的閱讀教育價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好數(shù)學(xué)與閱讀的有機(jī)融合工作，并給予科學(xué)的指導(dǎo)，做提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的推手，使學(xué)生獲得終生受益的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);有效閱讀

前言

閱讀并不是語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)利，閱讀也是真實(shí)存在于數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中。對(duì)于農(nóng)村階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們進(jìn)行閱讀的教學(xué)和閱讀能力的提升時(shí)，教師完全依賴(lài)于語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科，而忽略了發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀教育價(jià)值，不可否認(rèn)的是這樣的教育模式會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀能力大幅度的提升，但是也會(huì)造成學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀的思維，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)只會(huì)利用語(yǔ)文和英語(yǔ)的閱讀方式展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力低下。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，一方面符合時(shí)代對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，另一方面還能夠抓住初中生閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升，最終促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握和認(rèn)知更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的前提與核心。筆者在對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，困擾學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙的原因具體有兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是來(lái)自于學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)材料的理解不夠全面，第二個(gè)方面是學(xué)生不知道怎么將自己的已學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。而造成這些學(xué)習(xí)障礙的根本原因則是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，其數(shù)學(xué)的閱讀能力也比較低下。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的理解，并形成結(jié)構(gòu)化、全面化的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在完成《有理數(shù)的運(yùn)算》的學(xué)習(xí)以后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)整理。通過(guò)系統(tǒng)化的總結(jié)幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的零散的概念性的知識(shí)、公式，以及例題、習(xí)題整理清晰并內(nèi)化于心，讓學(xué)生做到有秩序、有層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持這一習(xí)慣，在完成每一章的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后都要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升，為接下來(lái)高效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平打好基礎(chǔ)。

二、教授學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法

農(nóng)村的初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)因?yàn)榍啡本唧w的方式方法，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，還是按照語(yǔ)文閱讀或者是英語(yǔ)閱讀的方式方法，但是語(yǔ)文閱讀、英語(yǔ)閱讀的方式和數(shù)學(xué)閱讀是有很大的區(qū)別的，如果只是按照語(yǔ)文和英語(yǔ)的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀，那么會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)閱讀的效果不盡如人意。所以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法，讓學(xué)生利用適合數(shù)學(xué)閱讀的方式展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)閱讀。科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀的方式有很多種，適合初中階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的方式有吸收式閱讀方式和探究式閱讀方式。這兩種閱讀方式在運(yùn)用的過(guò)程中有截然不同的效果，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求也不相同。

例如，吸收式數(shù)學(xué)閱讀的方式具體指的是學(xué)生以數(shù)學(xué)教材為載體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課本中所包含的理論知識(shí)和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)自我思考與探究得出結(jié)論。在獲得信息、接收信息和檢索信息的過(guò)程中找到數(shù)學(xué)的圖像、符號(hào)、文字和數(shù)字之間的連接。運(yùn)用這樣的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生清楚地明白C是通過(guò)A的推演得來(lái)的，進(jìn)行甲和乙的推算能夠得出丙的結(jié)論。最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到大幅度的提高。

三、給予學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的空間

在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師可能要帶全年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重，這也導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在數(shù)學(xué)的習(xí)題演練上面，并且以講解的方式發(fā)揮學(xué)生的思考。久而久之，學(xué)生的自主做題能力降低，思考能力缺乏，閱讀的時(shí)間也相應(yīng)減少了。因此要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到有效地提高，初中數(shù)學(xué)教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)閱讀的條件，構(gòu)建一個(gè)能夠自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提升自我的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生自主人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)課堂上教師拋出問(wèn)題之后，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的閱讀和探究，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的閱讀之后完成思考。自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主的對(duì)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自主地去經(jīng)歷數(shù)學(xué)的閱讀過(guò)程。如果學(xué)生實(shí)在無(wú)法通過(guò)自我的能力進(jìn)行問(wèn)題的解決，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行問(wèn)題的講解時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥講解代替習(xí)題的全面講解。在這樣的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式之下，學(xué)生能夠全面地去感受閱讀提取信息、加工信息和閱讀理解信息的全過(guò)程，最后使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力提升，數(shù)學(xué)思維水平提高。

總結(jié)

一言以蔽之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明白對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)的公式、數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用公式進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算。而是應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展的理念，將數(shù)學(xué)教學(xué)的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解與感悟數(shù)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、想法和內(nèi)涵，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義，所以對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀教學(xué)具有極其重大的教育意義。除了上述筆者所說(shuō)的方法之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以展開(kāi)校內(nèi)外結(jié)合的有效閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課后多去閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)的材料與讀物，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能夠真正地使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得以大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許有發(fā)，高占欣.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（36）：143 -144.

[2]余卓生.提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)閱讀能力有效性的研究[J].試題與研究，2020（26）：37-38.