媒體深度融合時(shí)代新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)探析

摘要：隨著我國特色社會(huì)主義的發(fā)展，教育部對(duì)教育工作者的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有了更高的要求。近年來，隨著媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，不同的媒介形態(tài)之間的區(qū)別日益模糊，媒介日趨融合化。在此背景之下，新聞學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)也需要調(diào)整。媒體深度融合對(duì)高校新聞學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求。作為新聞媒體人才搖籃的新聞學(xué)專業(yè)承擔(dān)著重要使命。媒體深度融合時(shí)代，從新聞內(nèi)容生產(chǎn)到新聞內(nèi)容的傳播運(yùn)營(yíng)，傳統(tǒng)新聞傳播理念發(fā)生了顛覆性變革。在此背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)新需求的新聞學(xué)傳播人才，成為高校面對(duì)的新課題。本文就媒體深度融合時(shí)代新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：媒體融合;新聞學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新

引言

從傳統(tǒng)媒體到新媒體、再到融媒體，傳媒生態(tài)的急劇變革使新聞業(yè)發(fā)生著翻天覆地的變化。表面上是在技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下媒介手段的日益多樣化、傳播方式及語言的豐富化，而本質(zhì)上卻是從新聞概念到工作理念、生產(chǎn)方式到生產(chǎn)流程的重新定義與詮釋。媒體融合時(shí)代的到來給新聞學(xué)的專業(yè)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高層次教育人才的培養(yǎng)提供了無限的機(jī)遇。

1媒體深度融合時(shí)代下的市場(chǎng)需求變化

媒體深度融合時(shí)代，各媒體之間的界限逐漸被弱化。報(bào)紙、電視、廣播、雜志和互聯(lián)網(wǎng)的新聞采編播流程也被有效整合規(guī)劃，集中處理，資源共享。媒體內(nèi)容融合、媒介渠道融合、技術(shù)融合儼然成為一種不可逆的趨勢(shì)。在此時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)于新聞傳媒人才的需求也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，新聞傳播渠道多為單一的媒介平臺(tái)，媒體各部門之間的分工十分明確。例如，報(bào)社喜歡招聘新聞專業(yè)的學(xué)生，電視臺(tái)喜歡招聘廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，大家都偏向于招收對(duì)口專業(yè)的人才。媒體深度融合時(shí)代，各媒體部門間的壁壘被逐漸打破，傳媒行業(yè)對(duì)于從業(yè)人才的需求也有了不同的要求，復(fù)合型人才成為當(dāng)前最為搶手的人才。作為一名合格的復(fù)合型人才，需要具備新聞專業(yè)知識(shí)，還要具備一定使用不同媒介平臺(tái)報(bào)道新聞的能力。單一的專業(yè)技能已經(jīng)很難適應(yīng)媒體深度融合時(shí)代的發(fā)展需求，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、開闊的視角、良好的全媒體平臺(tái)適應(yīng)能力的人才，將成為當(dāng)今市場(chǎng)炙手可熱的人才。

2實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新探析

2.1打破學(xué)科界限，促進(jìn)跨學(xué)院、跨學(xué)科交叉融合

當(dāng)下我國新聞學(xué)科的人才培養(yǎng)模式距離復(fù)合型人才的定義仍有一定的距離，這在本質(zhì)上源自于高校學(xué)科體系長(zhǎng)久以來固有的專業(yè)化、細(xì)分化及獨(dú)立化。要想改變這種局面，應(yīng)分兩步走。首先是“破”，要打破文與理的界限，打破文學(xué)與藝術(shù)的界限，推進(jìn)新聞業(yè)務(wù)與技術(shù)的跨學(xué)科融合。在觀念上要建立適應(yīng)新媒體發(fā)展的知識(shí)體系和思維模式，逐步淡化專業(yè)界限。例如，華中科技大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)的新聞學(xué)教學(xué)改革成效顯著，這在很大程度上得益于其文工融合的良好環(huán)境。其次是“合”，合的目的一方面可以使學(xué)生在融合中拓展知識(shí)面和思維空間;另一方面也可以培養(yǎng)不同知識(shí)背景的人才在工作中的協(xié)同能力。但是合什么？怎樣合？不同學(xué)校在同質(zhì)化的學(xué)科建設(shè)下要找準(zhǔn)各自的優(yōu)勢(shì)和特色，尋找可以借力的新興交叉領(lǐng)域，不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)。如建設(shè)特色課程面向不同專業(yè)開放，通過專業(yè)必修和跨學(xué)院選修等方式打破固有課程體系。在課下也可以組建項(xiàng)目組將不同學(xué)科背景的學(xué)生集合起來。例如中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)部打造了一門跨學(xué)科、跨學(xué)院的融合新聞報(bào)道與制作的課程。由計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)中心提供教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備，由教務(wù)處調(diào)整學(xué)分模式，讓這門課程不必占用限選學(xué)分，課時(shí)安排靈活。在課堂上，融合新聞的學(xué)生們會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目分組、團(tuán)隊(duì)搭建。除了常規(guī)的視頻、音頻、圖片和文字等形式的報(bào)道，還要合力完成一個(gè)跨媒介融合新聞作品，包括網(wǎng)頁端和手機(jī)端的部分，力求通過大量的融合新聞報(bào)道和制作訓(xùn)練，使學(xué)生迅速掌握現(xiàn)代新媒體環(huán)境下融合新聞生產(chǎn)和傳播的前沿知識(shí)和最新技能。

2.2強(qiáng)調(diào)復(fù)合教育，融合實(shí)踐創(chuàng)作

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷深化普及，媒介之間的發(fā)展日趨融合。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，媒介形式單一，新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)傳播流程和渠道相對(duì)固定，各媒介有各自成熟穩(wěn)定的生產(chǎn)傳播流程。譬如，紙質(zhì)媒體按照日播、周播、月播等時(shí)間周期劃分，通過相對(duì)固定的版面以文字與圖片的形態(tài)呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的電視媒體則按照編排好的欄目架構(gòu)以視頻的形式播出。媒介深度融合時(shí)代，要求行業(yè)從業(yè)人員對(duì)于各個(gè)不同形態(tài)的媒介傳播手段有全方位的了解，能夠擁有整合傳播信息資源的綜合能力。因此，高等院校在培養(yǎng)新聞人才時(shí)，不能再按照傳統(tǒng)的新聞教學(xué)方案進(jìn)行，教學(xué)中的必修課程不再只著眼于采寫編播的某一能力，而是全面提高重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力。

2.3建立全面多層次實(shí)踐教學(xué)體系

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包括專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課以及專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)，還包括課外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、校內(nèi)外新聞實(shí)踐活動(dòng)等。無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生綜合能力，它們應(yīng)互相兼顧，互為層次，互成體系，從而形成合力。對(duì)于新聞傳播類專業(yè)學(xué)子而言，其專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)從入學(xué)之際就開始，依據(jù)本科階段學(xué)時(shí)和學(xué)序，可以分為階梯狀四個(gè)層次：基礎(chǔ)層，它包括消息、通訊采訪、寫作與編輯，新聞攝影與攝像，數(shù)字影音多媒體制作等;專業(yè)層，它包括專題性新聞節(jié)目的策劃，版面意識(shí)與設(shè)計(jì)、影像節(jié)目后期制作;綜合層，它包括新聞創(chuàng)意、媒體經(jīng)營(yíng)與管理能力、新聞產(chǎn)品策劃與推廣、融合新聞制作等;還有拓展層。值得注意的是第四個(gè)層次——拓展層。新媒體的發(fā)展讓新聞學(xué)實(shí)踐早已打通了課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的界限。因而在融媒體環(huán)境下，新聞實(shí)踐教學(xué)方式不應(yīng)該放在象牙塔中，應(yīng)當(dāng)切合業(yè)界實(shí)際，學(xué)生在就業(yè)之前可以通過校外實(shí)踐平臺(tái)（見習(xí)單位、實(shí)習(xí)單位）或自創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)（如公眾號(hào)）進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，從而獲得一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們迅速融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4開設(shè)校外實(shí)踐基地

在新聞學(xué)課程教學(xué)中，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)可以說是對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果單純依托校園媒體開展教學(xué)，則無法滿足學(xué)生實(shí)踐需求。對(duì)校外多媒體實(shí)踐基地進(jìn)行建設(shè)，可以帶動(dòng)學(xué)生參與課題研究，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)項(xiàng)目應(yīng)用等，是對(duì)學(xué)生全媒體實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化的關(guān)鍵手段，對(duì)學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。在媒介融合背景下，可以積極與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)合作。傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體包括報(bào)紙和雜志。廣播電視媒體包括廣播電臺(tái)與電視臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)包括地區(qū)門戶網(wǎng)站、信息服務(wù)網(wǎng)站及地區(qū)論壇等。通過與這些校外教學(xué)平臺(tái)合作，可使學(xué)生進(jìn)行跨媒體實(shí)習(xí)實(shí)踐，在真實(shí)的新聞操作環(huán)境中掌握新聞媒體內(nèi)容形成的流程與方法，在真實(shí)環(huán)境中增強(qiáng)新聞職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語

媒介融合下的新聞教學(xué)不能再像過去一樣以媒介作為簡(jiǎn)單的劃分依據(jù)，而是要以實(shí)踐為基準(zhǔn)，通過建設(shè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，將多學(xué)科融合、多種媒體業(yè)態(tài)融合，多種技術(shù)相融合。通過必修、選修、課題組、學(xué)術(shù)交流等方式，創(chuàng)立全新的教學(xué)體系，確定復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力和跨文化傳播能力。

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作者簡(jiǎn)介

王榕（2000.7-）女，漢族，吉林省通化市人，本科，新聞學(xué)專業(yè)