劉超
摘要:中職學(xué)?!督ㄖこ虦y量》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。隨著測繪儀器、技術(shù)、信息技術(shù)的改革創(chuàng)新,傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要。本文分析了目前建筑工程測量傳統(tǒng)教育中的不足,在教育過程中更有效地結(jié)合理論和實(shí)際檢驗(yàn)這兩個教育階段,提高學(xué)生的職業(yè)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是一個大問題;介紹了任務(wù)驅(qū)動法;說明了任務(wù)驅(qū)動法的特質(zhì)及其所長。通過其在建筑工程測量教學(xué)中的應(yīng)用,說明其在中職建筑類專業(yè)課程中的適應(yīng)性和必要性。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;中職;建筑工程測量;教學(xué)應(yīng)用
工程測量這項(xiàng)工作貫穿工程施工的全過程[1],它使工程設(shè)計(jì)得以實(shí)施,更使工程施工得以連續(xù)進(jìn)行。工程測量的服務(wù)面向決定了測量技術(shù)人員需要在復(fù)雜的外界環(huán)境中,在有效的時間內(nèi)利用測量儀器完成不同的測量任務(wù),這對工程測量技術(shù)人員的知識水平和職業(yè)素質(zhì)提出了很高要求。
一、《建筑工程測量》傳統(tǒng)模式中的不足
(一)被動學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)效果差
傳統(tǒng)模式下,學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的情景。而根據(jù)調(diào)查得知,當(dāng)代中職學(xué)生不愿被約束、被管理、反抗意識很強(qiáng),期盼接收新事物、新方法、新理念。這造成了中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力低下,成績不佳,在練習(xí)經(jīng)歷中丟失自信,從而教學(xué)質(zhì)量普遍較低。在被動學(xué)習(xí)模式下,難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力[2],學(xué)生創(chuàng)新意識不足,不能迅速適應(yīng)工作需要。
(二)教學(xué)措施、教學(xué)方法單一
目前中職學(xué)生均為“00”后,對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不太接納,而目前大多數(shù)中職學(xué)校《建筑工程測量》課程的教學(xué)方法仍是以“填鴨式”“灌輸式”為主,沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型的教學(xué)手段,從而教學(xué)上仍主要為學(xué)生處于被迫熟習(xí)的處境,師生互動不夠,學(xué)生接受知識的能力存在差異性,不能因材施教,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)的成果達(dá)不到預(yù)期。
(三)考核體系不全面
在中職《建筑工程測量》課程教學(xué)中,課程測驗(yàn)分為理論測驗(yàn)和技能測驗(yàn)。理論測驗(yàn)只側(cè)重筆試測評,過程評價不夠;技能測驗(yàn)多以小組呈現(xiàn)和學(xué)生個人的實(shí)習(xí)記錄本。過于側(cè)重對結(jié)果的評價及對理論測驗(yàn)的評價[3],弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及實(shí)踐操作的綜合測評。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的必要性
任務(wù)驅(qū)動法是一種基于建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)理念[4],以工程案例為基礎(chǔ),以典型工作任務(wù)為主線。在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際深度融合,以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)任務(wù)由淺到深、層層遞進(jìn)的路線,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng),調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生自主探索、相互協(xié)作,自主建構(gòu)形成知識體系。
通過學(xué)生自主收集、著手嘗試,小組合作,完成由簡到繁,分層創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)中懂得成就感。這不僅成就了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,與他人溝通的能力,還大大培育了練習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)積極研習(xí),獲得獨(dú)立探索和剖析問題的能力。掌握牢固的專業(yè)理論,較高的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)踐中不斷鞏固自身的技能理論和專業(yè)操作水準(zhǔn),從而形成自己的知識體系。
三、任務(wù)驅(qū)動法在《建筑工程測量》中的應(yīng)用
依托測量工程實(shí)例和《建筑工程測量》課本的內(nèi)容體系,根據(jù)學(xué)生知識水平和課堂目標(biāo),合理設(shè)計(jì)任務(wù)模塊,將內(nèi)容細(xì)化成多個具有實(shí)際意義的任務(wù)?,F(xiàn)以三大核心任務(wù)之水準(zhǔn)測量為例,闡述任務(wù)驅(qū)動法在建筑工程測量中的應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)情境、明確內(nèi)容
緊扣《建筑工程測量》課標(biāo),對應(yīng)測量工作崗位要求,以真實(shí)的工作場景引導(dǎo)學(xué)生帶著問題任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在教育實(shí)施過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識體系和現(xiàn)有的技能操作水平,分層創(chuàng)設(shè)任務(wù),先引入易懂的目標(biāo)點(diǎn),再逐步擴(kuò)充難度。任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有條理性和遞進(jìn)性,使教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生各層次的學(xué)習(xí),從而推動學(xué)生練習(xí)的主觀能動性。
(二)設(shè)計(jì)任務(wù)、講授新知
教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與課標(biāo)緊密聯(lián)系,順應(yīng)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)前,教師可以通過多種信息化教學(xué)方法展示學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容,并提出訓(xùn)練任務(wù)的安排,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況的具體內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃中,首先準(zhǔn)備基礎(chǔ)理論的引導(dǎo),然后進(jìn)一步強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)。最后通過項(xiàng)目任務(wù)測驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識和掌握。
(三)自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動法側(cè)重培育學(xué)生的自主收集、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)聯(lián)動的能力。為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,將以分小組形式考核學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平,一般分為6-8組,每組6-8人。小組成員分工明確,先自主探索,成員間進(jìn)行相互探討,對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步討論。在練習(xí)過程中遇到的問題可以互相幫助完成,促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神的培育。
(四)成果展示、效果評價
通過任務(wù)計(jì)劃表,各小組進(jìn)行任務(wù)成果展示,并提交相應(yīng)記錄手簿,但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并不等于掌握了知識技能,還必須對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評議。評議活動主要分為三個階段,第一階段為學(xué)生自評,第二階段為組內(nèi)測評,第三階段為導(dǎo)師參評,依據(jù)評分規(guī)則進(jìn)行自評、小組互評、教師參評。在交流活動中,學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互完善所學(xué)知識,并在互相互交流的過程中產(chǎn)生新知。同時教師也可以從中得到學(xué)習(xí)反饋,反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足,達(dá)到教學(xué)相長的作用。
四、結(jié)語
通過實(shí)踐教學(xué)證明任務(wù)驅(qū)動法不僅適用于建筑工程測量教學(xué)中,更改變了傳統(tǒng)的教室課堂、教材教學(xué)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中學(xué)習(xí)知識,體現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力。通過自主探究、任務(wù)實(shí)踐擴(kuò)充了教材內(nèi)容,活躍了課堂氛圍,活躍了氣氛,增強(qiáng)了信心,課堂更易于駕馭,更易于被學(xué)生接受和參與,成效明顯,符合中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,特別適合建筑工程測量實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。
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