幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究

宋豪 陳泉穎 陳雪

摘要：站在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來(lái)看，應(yīng)該明白當(dāng)前國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的核心源于知識(shí)創(chuàng)新能力，如果國(guó)家的知識(shí)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，那么學(xué)生的知識(shí)水平就不高，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)也就無(wú)法得到快速發(fā)展，因此對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)家關(guān)注的主要內(nèi)容，也是科技興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要前提，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)該開(kāi)始于學(xué)生的幼兒階段，而在幼兒階段應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，只有有效提高學(xué)生的美術(shù)教育質(zhì)量，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);創(chuàng)造性;培養(yǎng)策略

引言

創(chuàng)造性思維是個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)與社會(huì)進(jìn)步的根基，因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起。正如歷史學(xué)家阿諾德·托恩比所言：“要為幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個(gè)非常好的發(fā)展機(jī)會(huì)，這對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來(lái)說(shuō)都是十分重要的事?！备鶕?jù)教育部出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)與感受，豐富其創(chuàng)造力與想象力，并以自我獨(dú)特方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。可見(jiàn)，美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。鑒于此，有必要基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)策略展開(kāi)探討。

一、美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要性

相關(guān)學(xué)者提出：“創(chuàng)造性思維能力雖然具備傳統(tǒng)性的思維特征，但同樣也具備較為獨(dú)特的思維規(guī)范。同其他思維模式比較，創(chuàng)造性思維能力更具新穎性、靈活性以及藝術(shù)性”。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中，必須要以美術(shù)教育活動(dòng)等具備藝術(shù)氣息的科目為主，找尋創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的新方法。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力之中，美術(shù)教育活動(dòng)存在眾多優(yōu)勢(shì)：第一，在美術(shù)作品中存在美的特征，能夠?qū)τ變浩鸬綕撘颇挠绊憽Ｆ渲?，幼兒的感官?huì)受到抽象性藝術(shù)的影響，能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)多角度展開(kāi)思考。第二，美術(shù)課程對(duì)幼兒有一定的吸引力，能夠促使創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)達(dá)成良好的成效。探索知識(shí)的首要條件便是興趣，想要將美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的根本目的達(dá)成，教師就必須要對(duì)幼兒的活動(dòng)興趣做出充分培養(yǎng)，而在對(duì)一系列創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)活動(dòng)展開(kāi)設(shè)計(jì)期間，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)并體會(huì)美術(shù)知識(shí)的樂(lè)趣起到一定的協(xié)助作用。例如：通過(guò)情境教育法、多媒體教育法、游戲教育法等方式，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到輕松、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，促使其能夠積累豐富的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活做出細(xì)致觀察，從而為美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)更多的素材，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維能力，促使其提升學(xué)習(xí)的自主性以及積極性。第三，在美術(shù)教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維能力展開(kāi)培養(yǎng)，激活創(chuàng)造能力以及形象能力是其最為主要的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒加入美術(shù)活動(dòng)的積極性、熱情，能夠促使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)。另外，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師必須要對(duì)教育模式、教育觀念的轉(zhuǎn)變格外重視，為幼兒帶來(lái)更多想象與自由發(fā)揮的空間，在對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，將其審美能力提高。

二、美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性存在的問(wèn)題

（一）缺乏正確的教育觀念

擁有正確的教育觀念是開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，教師要先成為具有創(chuàng)造力的教學(xué)工作者，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中利用各種方式開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育。一些教師沒(méi)有把創(chuàng)造性培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，缺乏正確的教育觀念，影響了美術(shù)教育的效能。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念是開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)改革的重要工作。

（二）限制性指導(dǎo)引發(fā)思維定式

思維定式是依循積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)使用而形成的定型化了的思維路線、方式、程序及模式，一旦形成就很難打破，并會(huì)對(duì)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生巨大影響。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師無(wú)意中的示范、暗示等限制性指導(dǎo)及出示的范畫(huà)促成了幼兒的思維定式，如孩子畫(huà)背景時(shí)提醒：“你可以畫(huà)藍(lán)天、畫(huà)座山”，過(guò)多的限制難免導(dǎo)致孩子形成思維定式，只知一味模仿范畫(huà)，在美術(shù)活動(dòng)中失去了思考的樂(lè)趣，無(wú)法隨心所欲地放飛思維與想象，繼而影響其想象力的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的形成。

三、幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，是教學(xué)的先導(dǎo)。教師有什么樣的要求理念，就有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是教學(xué)改革的核心，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性時(shí)，教師需要形成全新的理念，以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)是為了激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，豐富幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助幼兒建立正確的審美觀念，使幼兒塑造健全的人格。教師要選擇科學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程也是藝術(shù)體驗(yàn)的過(guò)程，幼兒的體驗(yàn)往往比結(jié)果更重要。要采用靈活的教學(xué)手段，增加幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的原始創(chuàng)造力，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)自身的潛力。創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，在教學(xué)活動(dòng)中教師要小心呵護(hù)幼兒，不要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）樹(shù)立正確的幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

有些人的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育的細(xì)節(jié)培養(yǎng)中，他們藝術(shù)水平的不斷提升，代表著他們創(chuàng)造能力的不斷進(jìn)步。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育工作時(shí)，教師要積極地對(duì)自己使用的教學(xué)方法進(jìn)行改變，只有適合幼兒的、科學(xué)的教學(xué)方法才能有效提高他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性。首先，教師需要設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這一目標(biāo)來(lái)規(guī)定幼兒美術(shù)教育的發(fā)展方向，有序開(kāi)展幼兒美術(shù)教育教學(xué)工作，通過(guò)對(duì)于幼兒創(chuàng)造力有意識(shí)、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)水平，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的生活情感，讓幼兒產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的依附思想，總體來(lái)看，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒應(yīng)該更好地、充滿(mǎn)樂(lè)趣地參與幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，而不是面對(duì)著教師給予的壓力，這樣不利于幼兒未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)，只有使幼兒很自然地融入美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使他們從中感受快樂(lè)，而快樂(lè)才是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑，教師應(yīng)該尊重幼兒的表達(dá)以及他們的思維意識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

幼兒特別關(guān)注教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與看法，也就是說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)直接影響著幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，美術(shù)教師在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的差異性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不但要對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，還要對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，即使是一個(gè)小小的進(jìn)步也要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到成功的喜悅。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，畫(huà)得好的要予以表?yè)P(yáng)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生不斷地努力和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，幼兒的創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，因此，如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、深度挖掘和開(kāi)發(fā)其成長(zhǎng)中的潛力是幼兒教育者不得不思考的問(wèn)題。幼兒美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，還需立足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角加強(qiáng)幼兒美術(shù)教學(xué)的研究與實(shí)踐，以深化幼兒美術(shù)教學(xué)改革，全面助力幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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