初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

王孝波

摘要：新課改背景下，要求各學(xué)科不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，優(yōu)化其學(xué)科思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)模式輔助課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。本文以初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中物理教學(xué)水平及學(xué)生的物理素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-013

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在授課中比較注重對(duì)理論知識(shí)的講解，沒(méi)有為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種只重視理論知識(shí)的授課容易壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動(dòng)性[1]。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)有助于優(yōu)化學(xué)生思維，促使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，并使學(xué)生具備良好的發(fā)散思維。需要教師在教學(xué)中積極探究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究積極性和融會(huì)貫通的能力。

一、初中物理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

初中物理教學(xué)中，存在大量抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解與掌握帶來(lái)較大困難。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有助于學(xué)生思維及探究過(guò)程的可視化，促使其快速理清思路，建立嚴(yán)密的思維體系。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，拓展到與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握、探究教學(xué)重難點(diǎn)，不斷提高其學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化其學(xué)科思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率

基于物理學(xué)科的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，離不開(kāi)高效的課前預(yù)習(xí)。需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助課前預(yù)習(xí)，課前學(xué)生需要先通讀章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，并梳理出本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，繪制出簡(jiǎn)單地思維導(dǎo)圖以反映各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，并標(biāo)注出重難點(diǎn)以及自己在預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，這樣帶著問(wèn)題參與課堂教學(xué)，更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師也可提前給學(xué)生繪制輔助預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，這種圖文并茂的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，使枯燥繁雜的物理教學(xué)變得富于趣味，提高其總結(jié)、思考和探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，對(duì)照思維導(dǎo)圖，查找自己的知識(shí)空白點(diǎn)，并及時(shí)向教師提問(wèn)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

2.借助思維導(dǎo)圖以提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的輔助課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，不斷建立自己的物理學(xué)習(xí)知識(shí)體系，提高其自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，不斷豐富學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。如果只是對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用停留在表面上，則難以讓學(xué)生內(nèi)化成自己的知識(shí)。這不僅會(huì)限制學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中受挫。因此，教師應(yīng)在自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖之時(shí)更加注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。唯有通過(guò)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，才能真正將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，建立起屬于自己的知識(shí)框架[2]。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助物理學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生全面了解自己對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間，促使其能夠認(rèn)真梳理知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的物理學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖框架，不斷提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，優(yōu)化其邏輯思維能力及知識(shí)整合能力。

3.借助導(dǎo)圖聯(lián)系實(shí)際生活增進(jìn)知識(shí)理解能力

物理是一門(mén)在生產(chǎn)生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)展開(kāi)物理教學(xué)，有助于使物理知識(shí)化抽象為具體，化枯燥為富于趣味，增進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。因此，在教學(xué)中需要教師將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其感知到生活中充滿(mǎn)的各種物理現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其物理現(xiàn)象及原理的探究動(dòng)力，不斷完善學(xué)生的物理知識(shí)體系。例如，在聲現(xiàn)象章節(jié)的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走到戶(hù)外，走入大自然，調(diào)動(dòng)自己的視聽(tīng)感官，從自然界中尋找各種物理相關(guān)的聲音，并羅列出自己所聽(tīng)到的不同的聲音，并根據(jù)其音質(zhì)的物理性質(zhì)進(jìn)行悅耳之聲、噪聲以及人為聲音、自然之聲等，并能夠結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)說(shuō)出各種聲音的物理特性。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己所羅列的聲音及其分類(lèi)，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)不同的聲音及其物理特征有全面、清晰和科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)一步豐富學(xué)生本章節(jié)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象有更深入和本質(zhì)的認(rèn)知。

4.借思維導(dǎo)圖理清實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)增進(jìn)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)理解

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同樣可以起到有效的促進(jìn)作用，它有助于學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，有效將所學(xué)習(xí)、掌握的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)性的思維，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)支撐實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，使學(xué)生形成系統(tǒng)性思維并具備良好的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)及其相互聯(lián)系觀察物理現(xiàn)象，分析內(nèi)在規(guī)律，解決物理問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式，使其根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系觀察物理現(xiàn)象，解答物理問(wèn)題，以便學(xué)生能夠透過(guò)物理現(xiàn)象，更加深入的理解物理知識(shí)，更加扎實(shí)地掌握物理知識(shí)[3]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)各種物理現(xiàn)象、解釋其內(nèi)在規(guī)律的能力，使其能更透徹地理解掌握物理知識(shí)。同時(shí)，要采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)方法，推動(dòng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地操作物理實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、遇到的問(wèn)題、創(chuàng)新性思維等進(jìn)行如實(shí)記錄，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在質(zhì)量與密度章節(jié)的教學(xué)中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，再鼓勵(lì)其自主操作，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)及討論情況，啟發(fā)學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，使其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象、收獲形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，以使本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、清晰和完整。

5.借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教研方式提升教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用，究其本質(zhì)是對(duì)人的大腦思維方式的再現(xiàn)與模擬，教師也可以在教學(xué)中應(yīng)用，用以?xún)?yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)師生共同思考、探究、解決問(wèn)題、提高實(shí)踐能力的環(huán)境。目前，在初中物理教研探討中，有很多中學(xué)展開(kāi)教研的常規(guī)途徑通常是采用集體備課研修的方式進(jìn)行，主要是圍繞某一課時(shí)探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)判教學(xué)中可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，制定相應(yīng)的解決策略。展開(kāi)教學(xué)研討的方式是舉行公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等方式，現(xiàn)場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決意見(jiàn)，表達(dá)各自的觀點(diǎn)。對(duì)研討中的觀點(diǎn)及思維所得，教師主要是以文字記錄為主，在這個(gè)過(guò)程中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助記錄，以使記錄更全面、更符合實(shí)際情況、更真實(shí)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使教學(xué)研修問(wèn)題有著更清晰的觀點(diǎn)、更強(qiáng)的針對(duì)性和更明確的目的性，有助于教師更有效地把握整個(gè)研修活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)層次分明、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

可見(jiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教研，有助于優(yōu)化創(chuàng)新物理教研模式，使教研組的工作更科學(xué)、更高效。同時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，能夠充分整合教學(xué)資源，并以此為依據(jù)進(jìn)一步創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，并在課后對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行清晰、全面的梳理，及時(shí)找出不足之處，進(jìn)行不斷完善，促進(jìn)教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力不斷提升，不斷推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以促使教研組在教研過(guò)程中，更清晰地了解新教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握是否正確，有無(wú)準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，以及了解教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的快速提升。

6.借助思維導(dǎo)圖輔助課堂記錄優(yōu)化思維水平

課堂是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高物理素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在物理教學(xué)中主要采用教師主講的方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講和機(jī)械背誦，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思考及探究的主動(dòng)性，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)做課堂筆記，但采用的方式是對(duì)教師講課內(nèi)容的高度濃縮，課后復(fù)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，或?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解有誤。為避免這種問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，重點(diǎn)記錄關(guān)鍵詞，并運(yùn)用一些具有特定意義的符號(hào)，表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，這樣就可以將課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系到一起，有效節(jié)省了課堂記筆記的時(shí)間。課后再由教師做進(jìn)一步的精確闡釋?zhuān)箤W(xué)生利用思維導(dǎo)圖得以全面、準(zhǔn)確、清晰地掌握各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中，雖然知識(shí)點(diǎn)抽象且具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生思維能力有較高要求，但運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)物理知識(shí)的脈絡(luò)，符合初中學(xué)生的思維及認(rèn)知特點(diǎn)，因此可以使學(xué)生不斷鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師還可在學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖記錄筆記的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷擴(kuò)展和完善，在進(jìn)行下一節(jié)新課教學(xué)前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫故知新，不斷豐富學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備，提高其對(duì)知識(shí)的整合能力，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其邏輯思維和抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化。

綜上所述，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，思維導(dǎo)圖就是通過(guò)整體化觀念認(rèn)識(shí)和了解事物，將那些與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)分化出來(lái)，這個(gè)特征可以完全滿(mǎn)足物理實(shí)踐性教學(xué)的要求[4]。基于思維導(dǎo)圖在輔助物理教學(xué)方面的有效作用，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探究，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)模式輔助課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

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[4]尹小兵.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].報(bào)刊薈萃（上），2018（3）.

（作者單位：山東省日照市莒縣桑園鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，山東 日照 276800）