依托幼兒園性教育課程幫助幼兒認識家庭結構類型

李佳洋 劉文利 郭愛華 李 濤 郝 榮

一、家庭結構類型及其對幼兒的影響

（一）家庭結構類型概述

家庭是通過血緣、姻緣或收養(yǎng)關系組合成的社會生活基本單位。家庭結構則是家庭成員之間不同的組合關系和組合方式，它包含了兩方面的要素：一是家庭人口要素，如家庭由多少成員組成，家庭規(guī)模大小如何；二是家庭代際要素，即家庭成員的代際分類是怎樣的，不同的家庭人口要素和代際要素是如何組合的。

根據(jù)不同的劃分依據(jù)，家庭結構有不同的分類。上海大學鄧偉志等人認為，按家庭成員的結構劃分，家庭可分為核心家庭和擴大家庭。［1］核心家庭一般認為是由父母、子女組成的家庭；擴大家庭是指除了核心家庭的成員以外還有其他家庭成員，如祖父母、外祖父母或伯叔姑姨等。也有人認為，核心家庭單指由夫妻二人組成的家庭，家庭成員超出了夫妻范圍的稱擴大家庭。若按家庭規(guī)模來劃分，家庭可分為小家庭和大家庭。小家庭、大家庭與核心家庭、擴大家庭有一定的聯(lián)系。一般來說，核心家庭是小家庭，擴大家庭是大家庭，但如果家中沒有夫妻或夫妻缺少一方，只要成員眾多，也可以稱為大家庭。天津社會科學院關穎認為，按照家庭代際層次和親屬關系來劃分，家庭可分為核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭和其他家庭。［2］核心家庭即由父母和未婚子女組成的家庭（含重組家庭）；主干家庭則是由父母和一對已婚子女組成的家庭（含重組家庭）；聯(lián)合家庭指由父母和兩對或兩對以上已婚子女組成的家庭，或兄弟姐妹婚后不分家的家庭（含重組家庭）；以上類型以外的家庭則被歸在其他家庭分類中，如隔代家庭、單身（人）家庭、單親家庭、空巢家庭、兒童留守家庭等。

（二）幫助幼兒認識家庭結構類型的意義

不同的家庭結構類型具有不同的家庭功能，可以在生理和心理上滿足家庭成員的需求，同時由于家庭結構不同，家庭成員所扮演的角色和責任也有所不同。幫助幼兒認識基本的家庭結構類型，可以使其通過對這些知識的了解，意識到不同的人、不同的家庭有不同的生活方式，且生活在不同的家庭結構類型中都可以獲得幸福，進而建立多元及尊重多元的價值觀。

二、幫助幼兒認識家庭結構類型的教學實踐

《我愛我家》是北京師范大學劉文利教授帶領北京師范大學兒童性教育課題組（以下簡稱“課題組”）研發(fā)的幼兒園全面性教育系列課程之一，其課程內(nèi)容包括幫助幼兒認識家庭、家庭結構類型、家庭成員的角色和責任。通過對該單元課程的學習，幼兒可以進一步感受到家庭的溫暖和成員之間的愛，認識到家庭成員之間相互關心、愛護的重要性，并通過學習有效的溝通交流方法，提高親子情感水平。

“認識家庭結構類型”是《我愛我家》單元課程中的第一個教學活動。整個教學活動由“暖場活動”“認識自己的家庭”“認識不同的家庭結構類型”三個教學階段組成。

（一）暖場活動

暖場活動是課題組在每一個正式教學活動開始之前為幼兒安排的游戲活動，一般以歌曲、舞蹈以及繪本閱讀為主要形式。游戲主題會根據(jù)不同的教學活動進行選擇，在保證主題內(nèi)容一致的前提下，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡和喜好安排合適的暖場活動。本文以2020年課題組在北京HD幼兒園開展的3堂性教育課中的暖場活動為例做介紹和分析。

1.中班L老師的暖場活動。

中班L老師在這次的暖場活動中為幼兒選擇的游戲活動是歌舞游戲，她選擇的歌曲是《讓愛住我家》。在播放歌曲之前，L老師先告訴幼兒：“老師將為你們播放一首歌曲，這首歌叫《讓愛住我家》，你們聽一聽，歌里唱的家庭成員有哪些？”隨后開始播放歌曲，L老師與助教老師帶領幼兒一邊唱歌一邊隨意地擺動身體，借由韻律帶領幼兒逐漸進入本活動的學習。歌舞游戲結束后，L老師提問：“剛才的歌曲里出現(xiàn)了哪些家庭成員？”幼兒積極舉手回答問題，有的說爸爸媽媽，有的說弟弟妹妹……氣氛開始變得熱烈。接著，L老師總結：“小朋友們回答得都特別準確，接下來我們就來看看小朋友們的家里都有哪些家庭成員吧。”

L老師在播放歌曲前的這種引導能夠將幼兒聽歌的關注點放在家庭成員上，然后再借助提問將話題引入接下來的教學活動，兩個教學階段的銜接十分自然。

2.中班H老師的暖場活動。

中班H老師在這次的暖場活動中為幼兒選擇的游戲活動是繪本閱讀，她選擇的繪本是《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》之《我愛我家》?；顒娱_始前，H老師故作神秘地對幼兒說：“今天，老師請了一個小朋友來班里做游戲，在小班的時候他也來過，你們猜猜他是誰？”H老師的開場白一下子就引起了幼兒們的好奇，他們紛紛問：“誰?。俊边@時，H老師拿出《我愛我家》繪本，幼兒們一下子就興奮起來并大聲說：“小吉，是小吉?！盚老師介紹了小吉的家庭成員后提問：“小吉家里有哪些家庭成員？”這是一個很好的總結形式，可以加強幼兒對家庭成員的認識。

3.中班G老師的暖場活動。

中班G老師在這次的暖場活動中為幼兒選擇的游戲活動是家庭角色手指游戲。G老師根據(jù)本次的教學主題編了一首游戲童謠《家庭手指舞》：“大拇指是爸爸，爸爸在炒菜，刷刷刷；二食指是媽媽，媽媽在唱歌，啊啊??；三中指是哥哥，哥哥在跳繩，蹦蹦蹦；無名指是姐姐，姐姐在拍球，啪啪啪；小拇指就是我，我最愛敲小鼓，咚咚咚?！痹谟螒蚧顒又?，G老師一邊唱一邊用手指做著相應的動作，幼兒跟著教師念童謠并模仿動作。G老師利用幼兒的好奇心，通過擬人的手法將家庭成員與手指結合起來，設計十分新穎，將幼兒的興趣引入教學主題。

（二）認識自己的家庭

“認識自己的家庭”是幫助幼兒認識家庭結構類型的基礎性知識教學。在這個教學活動中，幼兒通過介紹自己的家庭成員，對家庭結構建立一個初步的印象。父母提前為孩子準備好全家福，然后由幼兒向大家介紹全家福，分享自己的家庭成員，這是這個環(huán)節(jié)較常用的活動形式。但是，在不同教師的課堂中，活動形式可以豐富多樣。例如，G老師會在上課前把這些全家福貼在班級的照片墻上，讓每個分享的幼兒去尋找屬于自己的全家福，增加活動過程的趣味性。

（三）認識不同的家庭結構類型

在“認識自己的家庭”的教學鋪墊下，教師接下來會向幼兒介紹有關家庭結構類型的教學內(nèi)容。課題組為教師提供了不同家庭結構類型的圖片，這些圖片均來自《我愛我家》繪本，包括小家庭、大家庭、獨生子女家庭、多子女家庭、重組家庭、收養(yǎng)家庭、單身家庭和隔代家庭的圖片。在為幼兒講解這一知識點時，難點在于如何講清楚“為何同一個家庭圖片會有不同的名稱”。例如，爸爸媽媽和一個孩子的一家三口，既可以被稱為小家庭，也可以被稱為獨生子女家庭；爸爸媽媽和兩個孩子的一家四口，既可以被稱為小家庭，也可以被稱為多子女家庭。對此，課題組建議根據(jù)幼兒學齡段的升高逐漸增加教學內(nèi)容量。在小班，告訴幼兒小家庭和大家庭等簡單易分的類型即可；在中班，可以相應增加單身家庭、重組家庭和隔代家庭的類型；到了大班，可以增加獨生子女家庭、多子女家庭和收養(yǎng)家庭的類型，并告訴幼兒小家庭可能會出現(xiàn)兩種情況，如果爸爸媽媽只有一個孩子就叫獨生子女家庭，如果有兩個孩子就叫多子女家庭。

在向幼兒展示并介紹不同家庭結構類型時，可以使用不同的表達形式。例如，H老師選擇將帶有不同家庭結構類型的圖片混在一起，讓幼兒隨機抽取圖片，然后向幼兒講解圖片所描述的家庭結構類型；G老師則將所有的家庭結構類型圖片粘貼在教室的不同位置，讓幼兒進行站隊游戲。

在整個教學過程中，課題組建議教師無論是面對小班幼兒還是中班或大班幼兒，都要在教學過程中向幼兒傳遞相應的價值觀。例如，不同的家庭結構類型都可以帶給家庭成員幸福的生活，要尊重不同的家庭結構類型等。