班主任學(xué)科育人的“三全”策略

陳海寧

當(dāng)下，全員德育最大的問題，在于現(xiàn)行的“班主任制”；而“班主任制”最大的問題，在于班主任的“單打獨(dú)斗”。如果說“班主任制”暫時(shí)無法取消，也無可替代，那么，優(yōu)化班級育人機(jī)制則成為當(dāng)務(wù)之急。從班主任工作角度出發(fā)就是要引領(lǐng)全學(xué)科育人，提升學(xué)科育人能力。

一、班主任的學(xué)科“全程”引領(lǐng)

1.把握學(xué)科的育人方向。

每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的教育價(jià)值。語文學(xué)科中的文化熏陶、情感教育，數(shù)學(xué)學(xué)科中的邏輯思維，英語學(xué)科中的國際視野，道德與法治學(xué)科中的價(jià)值引領(lǐng)，體育學(xué)科中的拼搏精神，音樂和美術(shù)學(xué)科中的審美情趣……雖然教學(xué)內(nèi)容不一樣，但都以“育人”為價(jià)值追求和根本目的。班主任無論擔(dān)任哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，都要把握學(xué)科育人的總方向，充分挖掘教材的育人價(jià)值，通過與學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的情感互動(dòng)，將班級育人工作融入學(xué)科教學(xué)全過程中。

作為一名語文教師，我會(huì)在課文學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起感受文本背后的情感與哲理；在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系；在習(xí)作指導(dǎo)中，教育學(xué)生熱愛生活；在閱讀經(jīng)典時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大家”的優(yōu)秀品質(zhì)……在這樣的學(xué)科育人實(shí)踐中，班級文化有韻味了，班級學(xué)風(fēng)更濃郁了，班級氣質(zhì)更優(yōu)雅了。

2.促進(jìn)學(xué)科與班級育人目標(biāo)的融合。

班主任應(yīng)該從學(xué)科育人目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合班級的實(shí)際情況確定班級的教育目標(biāo)。班主任在明確班級育人目標(biāo)后，將學(xué)科育人目標(biāo)與班級育人目標(biāo)整合，這樣既能凸顯以本學(xué)科核心素養(yǎng)為使命的育人取向，又能將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行互通，為班級教育目標(biāo)服務(wù)。例如：小學(xué)部編版語文教材每個(gè)單元都既有教學(xué)的主線，也包含教育的主題；每一篇課文，既是學(xué)生掌握語文要素的練習(xí)場，也是道德教育的生動(dòng)素材。我將語文單元的教育主題與班級德育目標(biāo)相結(jié)合，“教學(xué)”與“育人”齊頭并進(jìn)，這樣的學(xué)科育人在實(shí)際教育工作中的效果是顯而易見的。

3.形成班級學(xué)科育人聯(lián)盟。

班主任作為班級教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，要充分激發(fā)全體任課教師參與班級教育與管理的熱情，組建班級教育小組，形成學(xué)科育人聯(lián)盟。

班主任可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，結(jié)合各學(xué)科的育人要求組織開展班級活動(dòng)，主動(dòng)邀請任課教師參與、指導(dǎo)，讓任課教師在參與班級教育活動(dòng)的過程中，感受班級教育氛圍、明白班級教育目標(biāo)，與學(xué)生形成有機(jī)互動(dòng)，與班主任在教育情感、教育意識(shí)、教育精神上形成聯(lián)盟。當(dāng)然，這里所說的“學(xué)科育人聯(lián)盟”也不是固有不變的，可以是固定的小組聯(lián)盟，也可以是某一次教育活動(dòng)中的臨時(shí)聯(lián)盟，大家一起探索學(xué)科育人方法、實(shí)施原則、評價(jià)方案，保持方向一致，協(xié)同完成班級育人目標(biāo)。

二、班主任與任課教師的“全學(xué)科”溝通

1.建立“全學(xué)科”育人的和諧關(guān)系。

班級是一個(gè)教育情感場，師生只有在班級情感場中獲得安全、愉快、被尊重等良性情感，才會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)工作的高效完成。和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是班級情感場中最溫暖的教育力量。

在工作中，任課教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)榘嗉墝W(xué)生的某些問題而向班主任抱怨：“你們班學(xué)生……”班主任此時(shí)應(yīng)及時(shí)向任課教師傳遞“我們班”的教育共識(shí)。日常溝通中，“我們班學(xué)生（老師）……”“我們班在這次活動(dòng)中……”這樣的表達(dá)更容易激發(fā)任課教師的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)他們形成班級共同體的意識(shí)。當(dāng)任課教師與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)溝通、引導(dǎo)，促進(jìn)雙方深入理解為目標(biāo)，根據(jù)情況給予適時(shí)、適當(dāng)、適度的關(guān)系調(diào)節(jié)，可以說，班主任是實(shí)現(xiàn)班級全學(xué)科育人的“潤滑劑”。

2.激發(fā)“全學(xué)科”的育人力量。

班主任和任課教師都是班級育人的榜樣。他們可以在學(xué)科教學(xué)中，以淵博的知識(shí)吸引學(xué)生；在班級活動(dòng)中，以出色的組織能力折服學(xué)生；在師生交往中，以高尚的人格感染學(xué)生。

班主任可以通過各種形式幫助任課教師成為榜樣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科和任課教師的愛。我在一次教師節(jié)活動(dòng)中，聯(lián)合美術(shù)學(xué)科教師，指導(dǎo)學(xué)生制作“三好老師”獎(jiǎng)狀，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作個(gè)性化的獎(jiǎng)狀，我指導(dǎo)學(xué)生撰寫頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生們的綜合能力得以提升，對老師的感恩之情得以培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生們也在活動(dòng)中深入了解任課教師，促進(jìn)學(xué)生與任課教師之間和諧關(guān)系的建立。

3.優(yōu)化“全學(xué)科”育人的多元評價(jià)。

《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030年）》明確指出：建立健全科學(xué)的教育評價(jià)制度體系。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，建立健全以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評價(jià)體系。在這樣的背景之下，我們更應(yīng)該努力克服“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”，優(yōu)化學(xué)科育人評價(jià)，進(jìn)行多角度、多主體的多元評價(jià)，促進(jìn)良好教育生態(tài)的形成。

從“單一”走向“多元”。班主任要多與任課教師溝通協(xié)商，對學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、習(xí)慣形成、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行多元評價(jià)，將結(jié)果評價(jià)與增值評價(jià)相結(jié)合，將形成性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生綜合評價(jià)與個(gè)性特長評價(jià)相結(jié)合。

從“分管”走向“一致”。很多時(shí)候，任課教師都有自己的評價(jià)與獎(jiǎng)懲方法，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌?jiǎng)懲在不同學(xué)科表現(xiàn)不一。而在學(xué)期結(jié)束的各項(xiàng)榮譽(yù)評比中，班主任會(huì)因?yàn)楦鲗W(xué)科的評價(jià)方式不一樣，很難對學(xué)生進(jìn)行相對公平的綜合性評價(jià)。于是，我通過班會(huì)課，制訂班級統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲制度與獎(jiǎng)懲方法，同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“學(xué)科榮譽(yù)記錄本”，記錄他們在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中取得的榮譽(yù)。我主動(dòng)向任課教師宣傳班級的新做法，并取得他們的認(rèn)同和支持。相對一致的班級育人評價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，大大提升了學(xué)科育人的效果。

三、教書與育人的“全面”統(tǒng)一

1.梳理學(xué)科的育人“個(gè)性”與“共性”。

不同學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法不同，既有其獨(dú)特的個(gè)性，又具有“共性”，如共同的教育理念、共同的評價(jià)要求、共同的教育目標(biāo)等。掌握了學(xué)科共性后，班主任就可以結(jié)合班級實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)科育人資源的挖掘與整合，與任課教師一起為實(shí)現(xiàn)共同的班級育人目標(biāo)努力。

2.平衡學(xué)科育人的“教學(xué)”與“教育”。

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來?！蔽覀儾荒軝C(jī)械地把道德教育與學(xué)科教學(xué)區(qū)分開來，也不能僵硬地進(jìn)行捆綁。我們既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績也要培養(yǎng)興趣、既要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)也不忘情感熏陶、既要關(guān)注技能培養(yǎng)也要堅(jiān)持德行塑造，借助學(xué)科育人平臺(tái)，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

3.提升學(xué)科育人的“優(yōu)分”與“優(yōu)品”。

班主任應(yīng)多渠道整合班級學(xué)科育人資源：在班級文化布置中，展示各學(xué)科的活動(dòng)照片，開辟學(xué)科知識(shí)欄目，體現(xiàn)學(xué)科文化的育人價(jià)值；積極了解各學(xué)科開展的活動(dòng)，在不打擾學(xué)科活動(dòng)的前提下，主動(dòng)與任課教師合作，從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，安排分工實(shí)踐，比如負(fù)責(zé)拍攝的、負(fù)責(zé)記錄的、負(fù)責(zé)宣傳的、負(fù)責(zé)總結(jié)的，切實(shí)發(fā)揮學(xué)科活動(dòng)的育人實(shí)效；將學(xué)科技能知識(shí)與生活聯(lián)系，達(dá)到學(xué)科生活育人的目的。

不同學(xué)科對學(xué)生的成長與發(fā)展價(jià)值，除了學(xué)習(xí)某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，還可以多方面滋養(yǎng)學(xué)生精神發(fā)展，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)與發(fā)展自我，豐富和完善自己的價(jià)值觀。

總而言之，當(dāng)班主任正確認(rèn)識(shí)“學(xué)科育人”，向著班級學(xué)科育人“全周期”漫溯，突出目標(biāo)引領(lǐng)、資源整合、全科溝通，相信一定可以在班級學(xué)科育人前行途中“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。