高校“消極空間”教學(xué)樓屋頂公共空間設(shè)計(jì)探究

張 慧

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241199）

伴隨著我國(guó)高等院校事業(yè)的迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出校園用地面積減少、教育資源不足等現(xiàn)象，因此充分利用教學(xué)樓屋頂這一“消極空間”資源顯得十分必要。高校教學(xué)樓屋頂公共空間的設(shè)計(jì)不僅可以改善校園日益緊張的活動(dòng)空間問題，有助于生態(tài)節(jié)能技術(shù)的實(shí)踐，而且能夠營(yíng)造富有文化內(nèi)涵、使人流連忘返的校園特色空間。同時(shí)，改善校園環(huán)境中的消極空間，對(duì)高校校園建設(shè)乃至城市建設(shè)都有著錦上添花的作用。

通常，我們將整個(gè)大的空間環(huán)境中，那些沒有被利用到的，或者不能給使用者帶來愉悅心理感受的空間，稱之為“消極空間”[1]2。近年來，由于高校的急劇擴(kuò)張，校園空間環(huán)境建設(shè)愈發(fā)缺乏獨(dú)特的校園文化與個(gè)性化設(shè)計(jì)，尤其是新校區(qū)的建設(shè)差異性越來越?。徊糠中@建設(shè)中，設(shè)計(jì)師過度追求校園公共空間面積率或單純追求視覺上的設(shè)計(jì)美感，設(shè)置過多的大面積草坪及過于空曠的下沉廣場(chǎng)等空間。但事實(shí)證明，師生對(duì)這些場(chǎng)所的使用率并不高，有時(shí)甚至成為師生抄近道的路徑選擇，這樣的空間設(shè)計(jì)毫無指向性作用，成為裝飾校園的布景板，而非真正意義上的師生交流空間[2]。長(zhǎng)此以往，校園內(nèi)這樣的一部分空間則可稱為“消極空間”。

在大學(xué)校園中，建筑構(gòu)筑物是高校空間環(huán)境中的主要組成部分，其中教學(xué)樓可以算是高校建筑構(gòu)筑物中重要的分支，在校生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂上進(jìn)行的，而教學(xué)樓則是教學(xué)課堂的重要載體，但教學(xué)樓的使用面積是有限的。從大數(shù)據(jù)顯示得知，大多數(shù)高校建筑屋頂空間因沒有得到有效的設(shè)計(jì)改造再利用，這一部分就成為校園的“消極空間”。

屋頂作為建筑的“第五大立面”[1]4，要利用好屋頂空間，設(shè)計(jì)者需要在改造或建筑體構(gòu)建之初就考慮其中，將校園建筑空間設(shè)計(jì)及校園公共景觀設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)考量，極致提升空間使用率。若能積極地改建或構(gòu)建好教學(xué)樓屋頂空間，則可以將該部分校園“消極空間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極空間”，為校園環(huán)境增添一抹亮色，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)同感和歸屬感，樂在其中。

一、高校教學(xué)樓屋頂空間目前存在的問題

隨著高校規(guī)模的日益擴(kuò)大，校園建筑物日益增多，屋頂公共空間場(chǎng)地也日趨增多，但由于各高校未能對(duì)其進(jìn)行有效的改造再利用，導(dǎo)致校園中有效的公共空間使用率日趨低下，“消極空間”的擴(kuò)大在一定程度上影響了師生的校園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。因此，無論是從校園教學(xué)樓屋頂空間營(yíng)造的角度出發(fā)，還是從校園整體環(huán)境或是從校園所處地域的城市環(huán)境著手去探討，不難發(fā)現(xiàn)，依然存在著諸多問題。

1. 屋頂空間目前閑置較多，缺乏利用改造且具有安全隱患

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和快速發(fā)展，教學(xué)和公共活動(dòng)空間緊缺，多數(shù)學(xué)校選擇擴(kuò)大地塊、新增建筑物來解決問題，忽略了現(xiàn)有教學(xué)空間的再利用與改造，從前期的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)校園的教學(xué)樓屋頂空間處于閑置狀態(tài)或者堆放雜物，空間利用率極低，甚至產(chǎn)生了一定程度的安全隱患，導(dǎo)致有學(xué)生在屋頂發(fā)生意外摔傷及墜樓等安全事故。

2. 缺乏對(duì)校園文化特色和城市地域特色的雙重考量

隨著城市空間的不斷發(fā)展，目前已有大量城市公共建筑的屋頂空間已被合理利用，商業(yè)建筑空間、住宅屋頂花園的營(yíng)造極具代表性，在提高城市公共環(huán)境空間使用率的同時(shí)，也改善了城市高空景觀，打造俯瞰城市美景的別樣視角。反觀高校近年來的發(fā)展現(xiàn)狀，作為城市環(huán)境中重要的組成部分，在大力建設(shè)新校區(qū)的同時(shí)卻忽略了自身個(gè)性化的校園營(yíng)造，以及特色化的校園文化展示，校園歷史文化的延續(xù)性在一次次建設(shè)中未能得到應(yīng)有的延展，在屋頂空間營(yíng)造上的校園文化展現(xiàn)更是鳳毛麟角。首先，大學(xué)校園是體現(xiàn)場(chǎng)所精神的重要載體，如果能夠在教學(xué)樓屋頂空間傳達(dá)出校園文化特色，讓其具有一定的場(chǎng)所精神體現(xiàn)，不僅可以較好地利用其空間，還可以讓校園師生達(dá)到一種強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感；其次，在空間設(shè)計(jì)中除了應(yīng)體現(xiàn)具有本校的特色文化外，還應(yīng)體現(xiàn)所屬當(dāng)?shù)爻鞘械牡赜蛭幕瑥亩茉斐黾婢叩赜蚝托@雙重文化屬性的屋頂空間。

3. 缺乏校園整體建設(shè)規(guī)劃

目前有部分高校已經(jīng)開始注重教學(xué)樓屋頂?shù)目臻g營(yíng)造，但基本都屬于相對(duì)獨(dú)立的空間設(shè)計(jì)，與該教學(xué)樓的屬性以及校園環(huán)境氛圍、文化等內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，缺乏設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性和連續(xù)性。大多數(shù)屋頂空間只是在場(chǎng)地中放置一些盆栽植物等，或僅僅追求視覺上所謂的設(shè)計(jì)感，缺乏實(shí)用性的設(shè)計(jì)考量。從大多數(shù)的校園鳥瞰來說，更多出現(xiàn)的則是“千頂一面”的局面，缺乏對(duì)建筑“第五立面”的設(shè)計(jì)營(yíng)造。目前，多數(shù)院校均沒有將屋頂空間納入教學(xué)樓設(shè)計(jì)以及整體校園的規(guī)劃建設(shè)之中，任其成為校園的“消極空間”。

二、高校教學(xué)樓屋頂公共空間的安全考量

教學(xué)樓的使用人群大部分都是在校師生，安全性顯得尤為重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否安全成長(zhǎng)，關(guān)系到千萬(wàn)學(xué)生家庭的幸福安寧和社會(huì)穩(wěn)定，校園安全問題已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。由于校園屋頂空間場(chǎng)所的特殊性，在設(shè)計(jì)中如何最大限度地避免意外事件的發(fā)生則顯得極其必要。

校園屋頂空間安全隱患主要為高空意外墜落、意外摔傷、不規(guī)則物件擦撞、高空墜物和緊急情況下人流疏散等問題，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)極力避免此類問題的發(fā)生。設(shè)計(jì)前應(yīng)先征詢專業(yè)建筑人員，對(duì)房屋結(jié)構(gòu)、屋頂樓面承載壓力情況進(jìn)行評(píng)估，避免設(shè)計(jì)中過多運(yùn)用厚植土壤、鋼構(gòu)鐵藝等對(duì)屋頂結(jié)構(gòu)安全產(chǎn)生影響。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)運(yùn)用動(dòng)線設(shè)計(jì)原理規(guī)范空間中師生活動(dòng)人員的流動(dòng)范圍，使其遠(yuǎn)離樓頂四周的壓檐墻，可以在壓檐墻附近布置綠植等作為隔斷，隱形阻攔活動(dòng)人員靠近屋頂邊緣，避免發(fā)生高空意外墜落事故；路面設(shè)計(jì)盡量平整，不設(shè)過多高差，通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)將不平整的突出物遮蔽或修補(bǔ)平整，或明確相應(yīng)臺(tái)階等標(biāo)識(shí)，路面鋪裝選擇防滑材質(zhì)的材料，在人員動(dòng)線上不設(shè)計(jì)阻擋視線的景觀裝飾，防止人員行進(jìn)過程中意外摔傷；設(shè)計(jì)中可運(yùn)用燈光、小品、色彩涂裝等不同手段裝飾空間，起到安全提示的作用，防止師生在空間活動(dòng)中意外擦撞到堅(jiān)硬物體；設(shè)計(jì)中所有材料擺設(shè)均應(yīng)牢固固定，壓檐墻邊不應(yīng)設(shè)置過高易落物品，避免因樓頂風(fēng)力較大吹落造成高空墜物傷人事故；設(shè)計(jì)中應(yīng)有消防安全考量，進(jìn)出口數(shù)、走道寬度、電梯樓梯設(shè)置應(yīng)符合教學(xué)樓屋頂空間人流量需求，設(shè)置消防器材，避免發(fā)生緊急情況時(shí)出現(xiàn)師生疏散不及造成踩踏事故等。

總而言之，安全性是基礎(chǔ)性問題，安全考量應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)樓屋頂公共空間設(shè)計(jì)中的各個(gè)方面，一切設(shè)計(jì)皆要考慮是否對(duì)安全有利，一切對(duì)安全有害的設(shè)計(jì)皆不可用，把牢安全底線，構(gòu)造安閑平和的校園屋頂空間，使校園屋頂空間成為一個(gè)安心閑適的積極空間活動(dòng)場(chǎng)所。

三、高校教學(xué)樓屋頂公共空間設(shè)計(jì)策略

為了有效利用校園教學(xué)樓的屋頂空間，減少校園“消極空間”，提高綠化覆蓋率，完善校園中的綠色景觀，美化校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧，高校屋頂空間設(shè)計(jì)需要充分考量高校的外在空間格局和內(nèi)在場(chǎng)所精神，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出一定的統(tǒng)一性和連續(xù)性，使?fàn)I造出的屋頂空間能夠與校園的整體公共空間存在一定的呼應(yīng)，將屋頂空間建設(shè)成為校園特色文化的一項(xiàng)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)在協(xié)調(diào)人與自然和諧共處方面的意義，創(chuàng)造出最大化的“積極空間”環(huán)境效益。

1. 教學(xué)樓屋頂公共空間的設(shè)計(jì)思路

教學(xué)樓屋頂公共空間可用作師生休閑、交流和學(xué)習(xí)的空間，可以讓師生們體驗(yàn)站在高處時(shí)不同的景致，放松身心，從而為師生創(chuàng)造一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)模式的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境。試想能在校園中擁有一個(gè)兼具綠色生態(tài)學(xué)習(xí)功能的屋頂空間是多么愜意的事情。在教學(xué)樓屋頂空間設(shè)計(jì)營(yíng)造中，首先，在宏觀層面，設(shè)計(jì)者需從學(xué)校的整體環(huán)境架構(gòu)出發(fā)，了解學(xué)校的環(huán)境規(guī)劃和校園文化等內(nèi)容，將教學(xué)樓屋頂空間營(yíng)造納入教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)、校園環(huán)境整體規(guī)劃之中，做到與校園整體布局相融，凸顯校園特色文化；其次，充分考慮教學(xué)樓的教學(xué)屬性，以教學(xué)樓受眾群體的使用需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)該場(chǎng)所進(jìn)行空間序列的組合、場(chǎng)地設(shè)施的安排等；再次，在微觀層面，以教學(xué)樓屋頂實(shí)地現(xiàn)狀為依據(jù)，考量該教學(xué)樓實(shí)際的承重力情況，做到相對(duì)減少對(duì)屋頂承重的壓力，最大限度地發(fā)揮屋頂積極空間的作用，使其界面空間具有一定的安全性、連續(xù)性和整體性，滿足師生日常學(xué)習(xí)、休閑交流等需求，展現(xiàn)其場(chǎng)所精神，發(fā)揮其生態(tài)景觀作用，做到功能性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，探求屋頂空間的最大潛能，最終實(shí)現(xiàn)屋頂消極空間轉(zhuǎn)化為積極空間的目的。

如內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)主教學(xué)樓屋頂空間的“云上”空間設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)理念主要從樓頂現(xiàn)狀出發(fā)，以內(nèi)蒙古地區(qū)極具民族特色的“哈達(dá)”為主要設(shè)計(jì)元素，利用哈達(dá)的顏色、造型等特征營(yíng)造出多個(gè)大小各異的校園屋頂空間，并結(jié)合智慧云端等智慧工具，打造出智慧校園領(lǐng)域下的智慧“云端”屋頂空間[3]57。

2. 教學(xué)樓屋頂公共空間的設(shè)計(jì)原則與方法

（1）凸顯整體思維，構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的校園空間

系統(tǒng)哲學(xué)論認(rèn)為，整體大于它的各個(gè)部分的總和。所謂整體思維，是要將研究對(duì)象作為一個(gè)有機(jī)的整體對(duì)待[4]43。因此，在設(shè)計(jì)之時(shí)就需要從整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)出發(fā)，將教學(xué)樓屋頂空間與整個(gè)校園環(huán)境空間內(nèi)的建筑主體、交通道路、景觀水系、文化內(nèi)涵等內(nèi)容元素相關(guān)聯(lián)，通過統(tǒng)一的規(guī)劃將其與校園環(huán)境緊密融合，將個(gè)性融于共性，部分匹配整體，進(jìn)而使屋頂空間設(shè)計(jì)與校園其他界面空間設(shè)計(jì)具有連續(xù)性和整體性，從而塑造出全新的校園環(huán)境空間。典型案例當(dāng)屬全球15大最美校園之一的新加坡南洋理工大學(xué)，屋頂花園隨處可見，屋頂空間的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)之中，兩大地標(biāo)之一的藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)樓，三棟相連的建筑圍成一顆心型，俯瞰又似一只眼睛，無需爬樓沿著屋頂特制的綠色斜坡就可以走進(jìn)神奇的屋頂世界，整棟建筑又被屋頂設(shè)計(jì)融入校園空間中。而且屋頂設(shè)計(jì)將節(jié)能環(huán)保理念貫穿其中，通過草坪屋頂降低室溫、收集雨水灌溉植被等手段達(dá)到節(jié)能減排的設(shè)計(jì)理念。

（2）滿足使用需求，打造多功能的教學(xué)樓屋頂空間

教學(xué)樓屋頂活動(dòng)空間設(shè)計(jì)主要是形成供師生室外學(xué)習(xí)、休閑、娛樂的功能空間，以此延續(xù)校園公共空間功能、豐富校園公共活動(dòng)。如香港城市大學(xué)的教學(xué)樓屋頂空間，其設(shè)計(jì)主要以景觀為主，以增加校園綠化率、給建筑使用者提供更多的室外活動(dòng)空間為主要目的。香港理工大學(xué)紅磡灣校園的屋頂空間則是設(shè)置了露天咖啡吧和一些功能性的休閑活動(dòng)場(chǎng)所來營(yíng)造屋頂空間[5]。

基于屋頂空間和校園環(huán)境的獨(dú)特性，在校園建筑屋頂空間的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和高校師生行為活動(dòng)需求的共同推動(dòng)下，以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)樓的屋頂空間營(yíng)造為例，可設(shè)計(jì)以下相關(guān)功能空間：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、形式等行為活動(dòng)組成的教學(xué)展示空間；依據(jù)園藝觀賞、戶外寫生等行為活動(dòng)組成的園藝景觀空間；依據(jù)休憩閱讀、學(xué)術(shù)交流等行為活動(dòng)構(gòu)成的休閑學(xué)習(xí)空間；依據(jù)放松休閑、舒緩身心等行為活動(dòng)組成的運(yùn)動(dòng)舒緩空間。如浙江理工大學(xué)21號(hào)樓的屋頂空間，作為藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院生態(tài)營(yíng)造與參數(shù)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室基地，耗時(shí)兩年打造了多重能量循環(huán)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出集教學(xué)科研與休憩娛樂于一體的活動(dòng)場(chǎng)所，既營(yíng)造便于學(xué)生學(xué)習(xí)交流與科研教學(xué)等活動(dòng)的場(chǎng)所空間，也將其作為一個(gè)典型示范點(diǎn)，用作宣傳生態(tài)環(huán)保、科技展示等用途[6]。

優(yōu)化空間功能，在設(shè)計(jì)中可采用對(duì)景、障景、框景等設(shè)計(jì)手法合理有序地組織各個(gè)空間序列，為師生們提供一個(gè)舒緩身心、休閑娛樂、學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)場(chǎng)地。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)樓這一特殊屬性，可依據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作為本的設(shè)計(jì)理念打造寓教于樂的學(xué)習(xí)園、趣玩園，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氣息，讓師生不僅能從教學(xué)樓外觀上分辨出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，還可從屋頂頂層空間設(shè)計(jì)中一目了然?？赏ㄟ^前導(dǎo)、高潮、演進(jìn)、后續(xù)四個(gè)空間形態(tài)的收放突出主體空間，使空曠的屋頂空間生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)空間的節(jié)奏感，同時(shí)也可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在屋頂空間進(jìn)行室外寫生創(chuàng)作等活動(dòng)。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的屋頂空間就是以此為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)樓的屋頂花園理應(yīng)給師生創(chuàng)造一種功能明確、生態(tài)美麗、舒適安全的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

（3）注重以人為本，營(yíng)造宜人尺度的教學(xué)樓屋頂空間

空間設(shè)計(jì)的意義在于提升人的滿意度和獲得感，出于人性化的考慮，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)樓屋頂空間時(shí)，需要從使用人群尤其是師生的行為需求、心理層面出發(fā)，充分考量師生的活動(dòng)方式和行為習(xí)慣，注重其空間感和節(jié)奏感的營(yíng)造，不過多追求設(shè)計(jì)的形式感，避免產(chǎn)生不合時(shí)宜的空曠消極空間。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、休閑、運(yùn)動(dòng)等功能性出發(fā)，設(shè)計(jì)中體現(xiàn)適宜的人性化設(shè)計(jì)及準(zhǔn)確親和的尺度關(guān)系，形成宜人的屋頂積極空間。

在流線設(shè)計(jì)層面上，可采用網(wǎng)格式的設(shè)計(jì)手法，將每個(gè)功能區(qū)域巧妙地串聯(lián)起來，可形成一條環(huán)狀的主要路線，豐富使用者的步行空間體驗(yàn)，注重舒適感與親切感，讓師生們可以愉快的學(xué)習(xí)和休憩。主要路線可糅合在各功能區(qū)域之間，次要路線可為靜態(tài)空間的漫步道路，在設(shè)計(jì)中可沒有所謂明顯的道路，將流線融合在各個(gè)節(jié)點(diǎn)中，讓人們感知空間、感知校園。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館的屋頂，則是利用屋頂本身的高低落差進(jìn)行區(qū)域劃分和流線設(shè)計(jì)，在豐富空間層次的同時(shí)，還能讓師生享受到趣味多變的多樣化空間感受。

（4）彰顯文化底蘊(yùn)，塑造延伸交流的教學(xué)樓屋頂空間

在屋頂公共空間設(shè)計(jì)塑造之中，文化性的設(shè)計(jì)更多的是體現(xiàn)校園文化和地域文化特色，賦予景觀以文化內(nèi)涵，以此塑造校園的標(biāo)記與象征，適應(yīng)周邊的校園環(huán)境肌理[7]。譬如構(gòu)建與校訓(xùn)、學(xué)院特色相關(guān)的文化內(nèi)容景觀載體，顯性文化與隱性文化表達(dá)并存，不要過于突兀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化之中感知校園文化氛圍，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。在屋頂空間中，人們既可以看到學(xué)校的整體環(huán)境，也可以在其中感受到屋頂空間的宜人場(chǎng)所性。如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)樓在屋頂公共空間設(shè)計(jì)中，可選擇部分墻體空間讓學(xué)生自行繪制具有藝術(shù)特色的墻繪，或者保留部分空間以備學(xué)生舉辦戶外藝術(shù)展覽等，使人不僅能從建筑體外觀形態(tài)、建筑內(nèi)部看出它是藝術(shù)樓，還能從屋頂公共空間中感知它的獨(dú)特性。如此，既可以適度展現(xiàn)校園文化及地域文化，也可以塑造出富有文化底蘊(yùn)、地域特色的校園屋頂空間。

例如，位于呼和浩特市的內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)樓營(yíng)造的屋頂空間加入“嘉禾依田”元素，設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科——草業(yè)科學(xué)，在主教學(xué)樓屋頂空間中設(shè)置草業(yè)文化種植試驗(yàn)區(qū)，不僅將屋頂這一空間完美地利用起來，同時(shí)也在一定程度上表現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校這一特殊的文化屬性，不僅增添屋頂空間的寓教意義，也讓屋頂空間具備一定的校園展示作用，使校園文化得到良好的延續(xù)，以此達(dá)到讓“校園文化走出去”的美好愿景[3]58。

（5）遵循可持續(xù)發(fā)展原則，創(chuàng)造綠色生態(tài)的教學(xué)樓屋頂空間

屋頂公共空間設(shè)計(jì)中可利用生態(tài)原理，不單單是增添幾抹綠色，更應(yīng)該注重的是生態(tài)科學(xué)技術(shù)的加入，使建筑與外環(huán)境建立可持續(xù)發(fā)展的融合交流。設(shè)計(jì)者在屋頂空間設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)高校各教學(xué)樓的屬性及實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)應(yīng)的屋頂綠化、雨水收集與利用，以及太陽(yáng)能、風(fēng)能等要素考量設(shè)計(jì)。對(duì)于高校而言，節(jié)能減排、降低電力負(fù)荷是校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，綠色建筑的校園理念日趨明確，因此，在高校教學(xué)樓屋頂空間設(shè)計(jì)中，低碳環(huán)保的理念和光伏綠電、雨水回收灌溉等技術(shù)的應(yīng)用已逐漸成為未來主流設(shè)計(jì)理念，在設(shè)計(jì)中注重高新技術(shù)的引入，以求達(dá)到高效節(jié)能、智慧控能、減排降耗、低碳環(huán)保等設(shè)計(jì)目標(biāo)。

如澳大利亞墨爾本伯恩利大學(xué)，該校一直在可持續(xù)發(fā)展、建筑綠化等方面有著創(chuàng)造性的研究，其屋頂設(shè)計(jì)秉持生態(tài)理念，分成三個(gè)不同卻又相互融合、層次分明的植物群空間，在體現(xiàn)生態(tài)性的同時(shí)，每一個(gè)區(qū)間的屋頂還有著其獨(dú)特的科研試驗(yàn)功能。又如同濟(jì)大學(xué)的JOY GARDEN屋頂花園則是利用場(chǎng)地的風(fēng)環(huán)境以及對(duì)日照等因素進(jìn)行模擬分析，從空間的安全性、人性化、環(huán)境效益等多維角度去評(píng)價(jià)并進(jìn)行設(shè)計(jì)，輔以參數(shù)化曲線流線式設(shè)計(jì)，從而營(yíng)造出半圍合式的屋頂空間，實(shí)現(xiàn)了節(jié)能供電、雨水收集凈化、屋頂綠化灌溉等功能。在提升屋頂綠化環(huán)境的同時(shí)，使消極的屋頂空間轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極空間”，發(fā)揮生態(tài)效益和社會(huì)效益。

3. 教學(xué)樓屋頂公共空間的設(shè)計(jì)要素

（1）植物設(shè)計(jì)

教學(xué)樓屋頂空間最主要的構(gòu)成部分可以說是植物。在設(shè)計(jì)時(shí)可以選擇高校當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土樹種、花卉等園林植物，尤其是能改善空氣質(zhì)量、吸收污染的植物，通過層次分明的設(shè)計(jì)擺放，使屋頂空間環(huán)境展現(xiàn)出層出不窮的景觀，讓植物在一年四季變換中產(chǎn)生生動(dòng)的表情。充分利用教學(xué)樓的屋頂空間，最大限度地增大綠化面積，合理優(yōu)化地進(jìn)行植物空間布局。設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到戶外空間的日照等天氣因素，選擇喜光的淺根性植物。另外，在做屋頂空間設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮植物種類、形狀的多樣性，可營(yíng)造立體式綠植，保持四季常青，這將給屋頂空間帶來強(qiáng)烈的視覺效果，同時(shí)也可利用植被形成柔軟的邊界，給使用者帶來舒適的環(huán)境，植物千變?nèi)f化的色彩更增添了屋頂空間的迷人魅力。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院屋頂是通過對(duì)植被統(tǒng)一的盆栽以及箱栽的方式進(jìn)行屋頂空間設(shè)計(jì)管理。位于芝加哥大隧道附近的芝加哥蓋瑞康莫爾青年中心屋頂花園[4]33，是景觀園林設(shè)計(jì)師與建筑師進(jìn)行緊密合作的產(chǎn)物，該設(shè)計(jì)運(yùn)用超出傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)意理念、豐富鮮明的色彩進(jìn)行分區(qū)域的植被有土栽培，將有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品耕作地營(yíng)造成一塊可供人小憩的場(chǎng)所，達(dá)到視覺和功能的雙重設(shè)計(jì)需求，該項(xiàng)屋頂花園設(shè)計(jì)也因此獲得美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）綜合類設(shè)計(jì)榮譽(yù)獎(jiǎng)。

（2）材料選擇與鋪裝設(shè)計(jì)

在材料選擇方面，首先，屋頂空間地面部分應(yīng)以滿足功能需要的綠色環(huán)保材料為主，地面材料可選擇防腐木、鵝卵石等，要注重防滑、耐磨等，立面材料可選擇防水磚等，務(wù)必要體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的原則。其次，因屋頂空間的場(chǎng)地獨(dú)特性，可根據(jù)師生公共空間活動(dòng)中的行為特征，適當(dāng)利用指向性的材料和鋪裝設(shè)計(jì)引導(dǎo)師生們的流動(dòng)路線方向，同時(shí)呼應(yīng)整個(gè)環(huán)境區(qū)域間的設(shè)計(jì)，使其空間中的公共服務(wù)設(shè)施、廊架、綠化和景觀墻等融入整體和諧的空間之中，同時(shí)兼顧不同的區(qū)域，力求在每個(gè)功能空間都給人帶來不同的視覺感觀，又能使得每個(gè)建筑的屋頂空間形成一個(gè)整體，以求達(dá)到融入校園環(huán)境肌理的作用。例如，暨南大學(xué)惠樓的教學(xué)樓屋頂，地面大面積是仿真草坪以及木質(zhì)的矩形棧道相結(jié)合，在節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)角處設(shè)置了一定數(shù)量的遮陽(yáng)傘帳篷、石桌、坐凳等，以此方便師生的學(xué)習(xí)交流等。

（3）燈光設(shè)計(jì)與小品設(shè)計(jì)

在教學(xué)樓屋頂空間設(shè)計(jì)中，可以投射燈和線性燈為主，選擇符合空間氛圍的燈光，打亮景觀物件，營(yíng)造溫馨舒適的氣氛，增強(qiáng)空間的舒適性，還可以注重聲光電影現(xiàn)代化智慧設(shè)施的設(shè)計(jì)。屋頂花園空間的景觀小品設(shè)計(jì)需要符合其建筑風(fēng)格以及校園文化特色，譬如符合場(chǎng)所精神的景墻、秋千、廊架、座椅等，使其具有一定的參與性和趣味性，同時(shí)也成為整個(gè)空間環(huán)境的一大亮點(diǎn)?；谖蓓斂臻g這一特殊場(chǎng)所，在公共藝術(shù)小品、公共設(shè)施設(shè)計(jì)中也應(yīng)充分考量其安全性和人性化設(shè)計(jì)，如依據(jù)人們的需求適當(dāng)利用小品進(jìn)行動(dòng)靜空間區(qū)域劃分，注重使用者的私密性和開放性，讓人們可以舒適地停留在此空間環(huán)境中。如中山大學(xué)的教學(xué)樓屋頂設(shè)計(jì)則是以藝術(shù)燈具、木質(zhì)坐凳等小品設(shè)施來讓整個(gè)空間中處于不同位置的人產(chǎn)生置身不同空間的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

校園空間儼然一個(gè)小型的城市社會(huì)空間，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，師生在校園學(xué)習(xí)生活中的壓力也迫切需要得到更好的釋放和更多的重視。教學(xué)樓空間作為師生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其屋頂公共空間如何能從“消極空間”改善成為校園極具特色的“積極空間”是值得不斷探究的課題。屋頂空間設(shè)計(jì)作為校園整體空間環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期被忽略的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展正逐步凸顯其重要的設(shè)計(jì)意義，優(yōu)秀的屋頂空間設(shè)計(jì)不僅可以滿足師生們學(xué)習(xí)工作、調(diào)節(jié)身心狀態(tài)的環(huán)境需求，也是建設(shè)和諧美麗、綠色低碳校園的重要補(bǔ)充。