校企合作模式下職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

萬書亮，王瀚朔

（長春大學(xué) 音樂學(xué)院，吉林 長春 130024）

當(dāng)今社會就業(yè)壓力倍增，對實(shí)踐型人才的需求越來越大，職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主的人才教育理念符合時代的需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)教育之中。貫徹落實(shí)校企合作不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與企業(yè)的溝通協(xié)作，培養(yǎng)市場需要的人才，也能促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展變革，提高我國整體教育水平。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征”[1]。在校企合作模式下，高職音樂人才的培養(yǎng)更傾向于音樂演出的實(shí)踐型人才。如何讓學(xué)生的理論知識與演出能力雙向發(fā)展，如何更好地與當(dāng)?shù)匚幕袌鰧?，成為校企合作模式下職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)不可回避的難題。

一、國內(nèi)外的校企合作模式

“校企合作教育”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國，但實(shí)際上，19世紀(jì)末德國的“雙元制”就已看作“校企合作”的開端了。由于對新興專業(yè)技能人才的社會需求日益增長，發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了此種人才培養(yǎng)模式，以便更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治制度”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等都是校企合作的形式，只不過各有側(cè)重，人才教育體制也有所不同。

德國出于制造業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對技術(shù)性人才的需求一直居高不下，所以十分重視職業(yè)教育，形成了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)模式”，建立了職業(yè)教育與普通教育并行的雙規(guī)體系?！叭肆Y源市場對勞動者技能水平的不同要求以及整個人力資源市場的運(yùn)作規(guī)則，均會對國家職業(yè)教育辦學(xué)方向以及特定辦學(xué)模式形成產(chǎn)生影響”[2]。與德國相比，美國則更多地重視發(fā)揮市場在經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)作用，使制造業(yè)機(jī)械化提高生產(chǎn)效率，從而降低對人才技能水平的要求，形成了“生涯導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)模式”。職業(yè)教育與普通教育并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，而是強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)參與到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，選擇自己的職業(yè)生涯。二者的職業(yè)教育辦學(xué)模式雖各有不同，但都有政府的支持，有完善的制度保障。

在我國，校企合作模式可以追溯到民國時期的“工讀結(jié)合”，但對這一模式進(jìn)行系統(tǒng)研究要在新世紀(jì)之后，起步比較晚，水平也有待提高。研究大致經(jīng)歷了從模式研究到機(jī)制研究的過程，學(xué)界深入剖析了這一教育模式的構(gòu)成機(jī)制，試圖從理論高度對校企合作模式進(jìn)行宏觀把握，進(jìn)一步推進(jìn)其在我國的實(shí)行，提高合作水準(zhǔn)。

我國積極引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國本土經(jīng)驗(yàn)，將校企合作教育模式進(jìn)行了推廣，也取得了一系列成果，但因?yàn)橛^念比較落后，體制不夠健全，仍然存在很多問題。很多企業(yè)對辦學(xué)教育并不了解，也沒有參與到職業(yè)教育的過程中。課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)考核等任務(wù)仍由學(xué)校來承擔(dān)，對校企合作的理解僅限于提供對口的實(shí)習(xí)崗位；學(xué)校也仍遵循傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，對行業(yè)動態(tài)、市場情況缺乏足夠的認(rèn)知。雙方都從自己的角度出發(fā)，沒能就職業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)出來的人才總是難以適應(yīng)市場需求。還有一些企業(yè)雖然給高校帶來商業(yè)訂單，但僅僅是將學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，榨取短期價值，而非精心培養(yǎng)人才。

為平衡高職院校和企業(yè)的利益關(guān)系，提高我國職業(yè)教育校企合作水平，政府的參與必不可少。與簡單的校企兩方合作不同，政校企三者的關(guān)系更加穩(wěn)固，也更具合理性。政府作為三者中的統(tǒng)籌主體，具有溝通協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)方和人才使用方的紐帶作用。此外，政府還能通過出臺相關(guān)政策為職業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。但是，我們在強(qiáng)調(diào)政府支持的同時，也應(yīng)該注意避免政府包辦職業(yè)教育的現(xiàn)象，讓行業(yè)、企業(yè)參與到辦學(xué)中來，改善單一的辦學(xué)主體，形成多元的辦學(xué)格局。

要提高我國當(dāng)前校企合作水平，使校企合作協(xié)同育人更加深入地融合，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)機(jī)制的完善，在于明確政府、企業(yè)、高校三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。在政校企三方的深度合作下，職業(yè)院校將會形成全新的管理體制，重新整合三方的優(yōu)勢資源，而不僅僅是停留在表面。

二、職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)的特殊性

音樂屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)類職業(yè)教育與工科類不同，專業(yè)龐雜且各具特色，相應(yīng)地，人才培養(yǎng)體系也勢必趨向多樣化，其專業(yè)特性對人才審美素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了較高要求。

從音樂學(xué)科的角度看，它與其他藝術(shù)學(xué)科有所不同，主要表現(xiàn)在音樂運(yùn)用的物質(zhì)材料是聲音，聲音通過人的聽覺傳導(dǎo)到神經(jīng)中樞，經(jīng)過聽眾的理解與想象形成最終的情感表現(xiàn)力?？梢哉f，音樂是聲音的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，其思維方式更偏向抽象思維，它的表現(xiàn)效果既與演奏者的技能水平相關(guān)，也與受眾的鑒賞能力相關(guān)。不同的演奏者對同一篇曲譜可能有不同的理解，以貝多芬的《月光曲》為例，不同版本各有千秋，理查德·哈塞爾的“月光”似情人含情脈脈的目光，輕柔而克制；而巴克豪斯的“月光”則是初時溫聲細(xì)語，如同嬰孩床前母親溫柔的低唱，到了第三章整體曲調(diào)陡然變化，詭譎的氛圍彌漫在黑夜之中，如同烏云蔽月。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、提高個人審美能力，在高職院校音樂人才培養(yǎng)中，可謂一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。

音樂專業(yè)學(xué)生受學(xué)科特質(zhì)的影響，往往心理更加敏感，這在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢，便于體會樂曲中細(xì)微的情緒變化，但也容易形成脆弱的“玻璃心”。人才的特殊性決定了高職音樂人才培養(yǎng)不能像工科職業(yè)教育一樣僅僅將教育的重心放在技能的提升上。高職音樂人才培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更要及時把握學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是在就業(yè)問題上，如何增強(qiáng)學(xué)生自信，改善“玻璃心”，是各高校不得不面對的問題。

此外，高職音樂專業(yè)學(xué)生往往需要比其他專業(yè)具備更強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在人才培養(yǎng)上，教師與學(xué)生要建立平等的師生關(guān)系，給學(xué)生展示自己的機(jī)會，高職院校要搭建才藝比拼平臺，提供更多同臺競爭的舞臺，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，形成穩(wěn)健的臺風(fēng)和從容不迫的氣度，為以后進(jìn)入就業(yè)市場打下良好的基礎(chǔ)。

在校企合作的時代趨勢下，必須將日常教學(xué)與市場需求結(jié)合起來，音樂表演專業(yè)課程不能再墨守成規(guī)，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)市場對本專業(yè)的需求靈活設(shè)置，真正讓學(xué)生成為適合舞臺發(fā)展的表演型音樂人才。為此，必須要將原有課程體系中內(nèi)容重合、定位相似、與用人單位需求脫軌的課程重新整合，制定真正符合當(dāng)?shù)厮囆g(shù)市場需求的課程體系。企業(yè)也有必要參與到高校課程建設(shè)中，更好地表達(dá)自己需要的人才類型，以雙方的有效溝通促進(jìn)音樂人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企合作的有效落實(shí)。

三、職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

1. 建構(gòu)校企合作職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程體系

高職音樂教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)人才的審美能力。當(dāng)前高職音樂專業(yè)課程設(shè)置上主要以音樂鑒賞課為主，教師專注于樂理知識的講解，缺乏對音樂創(chuàng)作、音樂演出的教學(xué)，課堂整體而言比較枯燥，學(xué)生興致索然，難以形成情感共鳴，對提升自身審美素養(yǎng)作用有限。教學(xué)方法也較為陳舊、單一，往往是教師主導(dǎo)，介紹作樂曲作者和創(chuàng)作背景，逐段進(jìn)行分析講解，學(xué)生只是被動接受，沒有參與課堂的生成。

校企合作協(xié)同育人為豐富音樂課程內(nèi)容提供了契機(jī)。在課程設(shè)置上，高職院校要與企業(yè)一同商議，將市場人才需求放在首位，提高對音樂創(chuàng)作、音樂表演課程的重視程度，將課程范圍擴(kuò)大到音樂的各個領(lǐng)域，如舞臺劇、戲曲、影視等。教學(xué)方法上也應(yīng)該進(jìn)行革新，相關(guān)專業(yè)教師李媛提出將“行為導(dǎo)向教學(xué)法”運(yùn)用到高職音樂教學(xué)中[3]，增加師生互動，提升教師教研能力，不失為一種良策。

高校的課程改革必須以就業(yè)市場為導(dǎo)向，企業(yè)的協(xié)助必不可少，為了雙方互惠互利，企業(yè)（如吉林省交響樂團(tuán)、長春電影交響樂團(tuán)等當(dāng)?shù)氐囊魳繁硌輬F(tuán)體）應(yīng)提供一些能讓學(xué)生直接參與研究、分析和設(shè)計的項(xiàng)目。學(xué)生可以在校內(nèi)和企業(yè)的導(dǎo)師共同指導(dǎo)下開展實(shí)踐研究，給學(xué)生實(shí)際演奏的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)地登臺演奏中感受演出氛圍，鍛煉心理承受能力，提高舞臺表現(xiàn)力，為日后就業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 完善“雙師制”“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

高校的師資力量直接影響職業(yè)教育水平，針對當(dāng)前我國高職年輕教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀，若要提升校企合作的人才培養(yǎng)效力，必須將教師培養(yǎng)與學(xué)生培養(yǎng)雙向進(jìn)行，從而達(dá)到良性循環(huán)的效果。

“國際經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)‘雙師型’職教師資離不開行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境”[4]。只有打破高校與企業(yè)的隔膜，讓市場環(huán)境融入高校職業(yè)人才培養(yǎng)，高校與企業(yè)才能在利益的驅(qū)動下協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師在企業(yè)兼職，打磨自身專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)將商業(yè)演出的機(jī)會帶進(jìn)校園，學(xué)生的演出、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計展示等活動安排到合作企業(yè)進(jìn)行，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等都是校企合作建設(shè)師資力量的重要舉措。此外，高職院校要定期進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)，舉行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討活動和教師技能大賽，提升教師專業(yè)水平及教研能力。

3. 以產(chǎn)學(xué)研為中心的三維導(dǎo)向人才培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研在我國發(fā)展晚、起點(diǎn)低，也實(shí)現(xiàn)了巨大突破，但至今并未形成一套全面的成熟體系。國外相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，不同的參與主體于其中均應(yīng)發(fā)揮著同等主體作用。但在我國當(dāng)前涉及的幾個方面主體地位的發(fā)揮還不夠充分。這使產(chǎn)學(xué)研模式下人才培養(yǎng)在一定程度流于形式，甚至對產(chǎn)學(xué)研的實(shí)施帶來了一些消極影響。為改善此狀況，建設(shè)完備的人才培養(yǎng)體系，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手，建立以產(chǎn)學(xué)研為中心的三維導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

（1）以課程為導(dǎo)向?qū)嵤┛缃缛诤吓囵B(yǎng)

以課程為導(dǎo)向?qū)嵤┛缃缛诤吓囵B(yǎng)，目的是在當(dāng)前成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從產(chǎn)學(xué)研用的視角下構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨領(lǐng)域”“跨年級”的多元課程教學(xué)、實(shí)踐體系，不但使不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生進(jìn)行縱向交叉，也可使產(chǎn)學(xué)研用互相滲透。例如將音樂教學(xué)與美術(shù)、舞蹈結(jié)合起來，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生審美能力。

（2）以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)嵤﹨f(xié)同合作培養(yǎng)

基于當(dāng)前實(shí)踐與實(shí)情，開展跨學(xué)科實(shí)踐、跨領(lǐng)域?qū)嵺`，以構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、用戶共同參與的扁平化實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

（3）以交流為導(dǎo)向?qū)嵤┩卣菇蝗谂囵B(yǎng)

首先，通過不同學(xué)科的協(xié)作，構(gòu)建跨學(xué)科教科研平臺；其次，通過產(chǎn)、用、研、學(xué)主體的協(xié)同努力，構(gòu)建跨領(lǐng)域的交流平臺；最后，拓展學(xué)校與行業(yè)機(jī)構(gòu)的深度融合，構(gòu)建多元的教學(xué)、實(shí)踐交流模式。

4. 建立多元的培養(yǎng)實(shí)效評估模式

校企合作是產(chǎn)學(xué)研的繼承與發(fā)展。為克服產(chǎn)學(xué)研模式的不足，真正地在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新模式培養(yǎng)藝術(shù)人才，需要對策略實(shí)效進(jìn)行多元評估。

（1）高校職業(yè)教學(xué)條件評估

音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)十分注重教學(xué)硬件條件，高職院校要通過開展教學(xué)條件評價，確保音樂演出的實(shí)訓(xùn)場地硬件設(shè)施完備，樂器品類齊全，滿足多媒體教學(xué)條件，且有較高的使用率。

（2）高校職業(yè)人才培養(yǎng)評估

高職院校搭建學(xué)生專業(yè)技能比拼的平臺，建立較為全面的人才評估體系，對音樂人才的理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)道德等方面進(jìn)行考核，評定學(xué)生是否已達(dá)到理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的合格標(biāo)準(zhǔn)，是否滿足企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)人才的需求。

（3）高校職業(yè)教育師資建設(shè)評估

首先要對高職院校滿足“雙師制”條件的教師數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，并對其進(jìn)行年底考核，爭取擴(kuò)大“雙師制”教師隊(duì)伍；其次，應(yīng)加強(qiáng)對教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)技能的評價，將校內(nèi)師生互評和校企聯(lián)合評估落到實(shí)處。

四、結(jié)語

在校企合作的熱潮下，基于高職音樂人才培養(yǎng)的特殊性，校企合作不能僅僅停留在理論層面，而是要落實(shí)到辦學(xué)模式的調(diào)整上，通過建構(gòu)校企合作職業(yè)教育音樂人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程體系、完善“雙師制”“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、建立以產(chǎn)學(xué)研為中心的三維導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式和多元的培養(yǎng)實(shí)效評估模式，將行業(yè)前沿、市場需求完全貫穿于整個職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。