小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)

劉思遙

【摘 要】 閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要形式，也是學(xué)生今后生活與發(fā)展的必備基礎(chǔ)能力。因此，本文以“小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)”為主題，分別闡述當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)面臨的主要困境，并提出促進(jìn)兩者一體化教學(xué)的有效措施，希望能為提高小學(xué)生語文素養(yǎng)起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);閱讀寫作一體化;語文素養(yǎng)

在當(dāng)前語文教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的深層次聯(lián)系，即便如此，仍然有很多教師無意間將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)區(qū)分開來，這極大地阻礙了小學(xué)語文閱讀寫作一體化的進(jìn)程。為此，語文教師應(yīng)該充分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，注重“綜合式教學(xué)”的一體化進(jìn)程，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮語言與思想表達(dá)之間的共同性，讓學(xué)生在讀中練，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)面臨的主要困境

1.在閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀面不足

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，幾乎所有的語文教師都是以教材為依據(jù)，以課外閱讀為延伸，讓學(xué)生能夠統(tǒng)籌兼顧地完成閱讀任務(wù)，但從目前的閱讀教學(xué)成果來看，幾乎所有的學(xué)生都存在閱讀面不足的情況。以筆者執(zhí)教的班級為樣本的調(diào)查來看，超過五成的學(xué)生坦言只會看教材，超過三成的學(xué)生會閱讀輔助資料，只有不足一成的學(xué)生平時(shí)會注重拓展課外閱讀的知識面，這一數(shù)據(jù)充分反映了當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足。以六年級人教版《竊讀記》為例，在延伸閱讀中，筆者向?qū)W生推薦了同名作者的《城南舊事》，但大部分學(xué)生仍然只接觸過課本上的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》與《竊讀記》兩篇文章。

2.在寫作教學(xué)中學(xué)生素材積累不足

小學(xué)高年級學(xué)生在寫作時(shí)，往往能夠簡單地將事情發(fā)展、經(jīng)過與結(jié)果等要素?cái)⑹銮宄?，并具有一定的邏輯性，但從文章結(jié)構(gòu)、文筆與情感等方面來看，大部分學(xué)生完成的習(xí)作顯得十分簡陋，既沒有真情實(shí)感，也沒用新奇的遣詞結(jié)構(gòu)，學(xué)生的文章幾乎呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”“千人一面”的情況。例如，在人教版口語交際·習(xí)作一的教學(xué)中，學(xué)生有“自然世界”“聲音”與“暑期生活”三個(gè)題目可以選擇，但當(dāng)教師向?qū)W生解析三篇不同類型的范文時(shí)，幾乎所有學(xué)生都會強(qiáng)行加入范文中的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生本來的文章結(jié)構(gòu)遭到破壞，整篇文章的情感也顯得十分虛假。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，經(jīng)過筆者對本班學(xué)生的調(diào)查后，可以初步歸納為學(xué)生素材積累不夠，大部分學(xué)生聽到教師教什么就寫什么，而學(xué)生本人對于生活中的接觸、所思所想等“素材”往往與教師解析的“范文”有著極大的出入。

3.閱讀寫作一體化教學(xué)面臨的不足

在以上論述中，筆者分別從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的角度闡述了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要難題，但客觀來講，閱讀寫作一體化教學(xué)面臨的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是學(xué)生素材積累與閱讀面的不足，更多的是教師對于閱讀寫作一體化教學(xué)的理解不足。大部分教師片面地將閱讀與寫作拆分為兩種形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法憑借閱讀面達(dá)到拓展自身素材積累的目的。例如，在人教版六年級回顧·拓展一的教學(xué)中，教師僅僅將交流平臺作為訓(xùn)練學(xué)生課文理解與閱讀積累的主要方式，忽視了后續(xù)趣味語文等小故事的素材積累，導(dǎo)致學(xué)生主觀上將閱讀與寫作分離，從而影響到一體化教學(xué)的進(jìn)程。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的有效優(yōu)化措施

1.鼓勵學(xué)生做好閱讀筆記

閱讀筆記既能拓展學(xué)生的閱讀面，也能幫助學(xué)生積累素材，在當(dāng)前閱讀寫作一體化教學(xué)中，閱讀筆記幾乎是受眾最為廣泛的教學(xué)方式之一。因此，教師在布置閱讀筆記時(shí)，不能強(qiáng)行要求學(xué)生閹割文章積累好詞、好句、好段，也不能破壞學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的閱讀，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的想法與文章的積累糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將文章的精髓轉(zhuǎn)化為自己的思想，幫助學(xué)生激發(fā)課外閱讀的興趣。在人教版《草蟲的村落》這一課時(shí)的教學(xué)中，教材要求學(xué)生有感情地朗讀全文，以期讓學(xué)生在閱讀中體會到文章的感情與精髓，而教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體驗(yàn)全文，拓展學(xué)生閱讀面。例如，教師可以讓學(xué)生做好《草蟲的村落》這一課的閱讀筆記，鼓勵學(xué)生用寫畫或吐槽的方式充分抒發(fā)自身情感，幫助自身積累文章精髓。

2.建立合理的讀寫教學(xué)評價(jià)

文章寫不好的原因有很多，只有找對原因才能解決問題，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立合理的讀寫教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生充分意識到自身的不足，然后再進(jìn)行有針對性的改正。例如在人教版《窮人》這一課時(shí)的教學(xué)中，許多學(xué)生不能適應(yīng)“翻譯腔”式的國外優(yōu)秀文學(xué)作品，也缺乏閱讀原文資料的能力，導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫該篇文章時(shí)出現(xiàn)不倫不類的翻譯腔式作品。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到文章結(jié)構(gòu)的完整性與內(nèi)涵情感，讓學(xué)生在文章精簡的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行填充，并鼓勵學(xué)生多多閱讀課文，讓學(xué)生多多借鑒課文中的優(yōu)秀詞句。

3.倡導(dǎo)讀寫一體化學(xué)習(xí)方式

讀與寫從不同的角度闡述了學(xué)生思想與表達(dá)之間的聯(lián)系，因此，倡導(dǎo)讀寫一體化學(xué)習(xí)方式更是為了促使學(xué)生思想與表達(dá)更加融洽，讓學(xué)生能夠表達(dá)出所思所想，能夠?qū)⒈磉_(dá)轉(zhuǎn)化為知識。例如，在人教版第四單元中，教材分別從動物、環(huán)境與人三種角度闡述了“自然”與“綠色”，因此，教師可以借助本單元的口語交際與回顧等欄目，讓學(xué)生以課文基調(diào)為基礎(chǔ)，探討課文情感，學(xué)習(xí)字詞運(yùn)用，讓學(xué)生通過閱讀的方式在體會作者思想感情的同時(shí)，也將自己的感情灌輸在文字中。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀”被認(rèn)為是學(xué)生通過外部文字媒介吸收、轉(zhuǎn)化為自身思想的一個(gè)過程，而“寫作”則是學(xué)生將自身思想轉(zhuǎn)化為外部文字的輸出過程，可以看出，“閱讀”與“寫作”成為一種內(nèi)部思想與外部表達(dá)的循環(huán)互動，二者特性為小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)提供了有力支持。

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