“正文化”視域下小學“童化”習作教學的實踐研究

徐濤

摘 要：小學語文教師在日常的教學中使小學語文的教學模式逐漸的生活化，會使小學生的語言運用能力上不斷地增強。同時將小學語文知識與生活相結合的教學形式也會不斷地增強小學生在語文學習中的興趣，讓小學生在語文學習的過程中逐漸地感受到語文學習的魅力，正文化的語文學習模式會使小學生增添對語文知識的熟悉感，會讓小學生在語文學習中感受到親切的感覺，因此，小學語文教師應該積極地轉變教學模式，讓小學語文的教學形式更加的正文化。本文就主要講述了正文化的教學策略在小學語文習作教學中的應用方式。

關鍵詞：正文化教學;小學語文;習作教學;應用

一、 前言

小學生在學習語文的過程中已經具備了一定的語文基礎，同時在習作練習的過程中也掌握了一定的技巧和能力。因此，小學語文教師在教學的過程中需要做到的就是完成小學生低段習作練習逐步提升習作技巧的教學目標。同時教師也要完成小學生的習作練習向正文化的教學模式轉變的教學目的，要在實際的語文課堂教學中讓小學生明白生活才是寫作資源的主要出處，將小學生的習作學習逐漸地正文化，會使小學生的習作內容更加的豐富多彩，同時也提升了小學生習作內容的生動性。

二、 正文化教學策略在小學語文習作教學中的應用意義

（一） 激發(fā)出小學生的習作意識

小學語文教師在日常的教學過程中，應用正文化的教學策略，會不斷地提升小學生觀察生活的能力和意識，增強小學生對生活中事物的感悟。小學生在積極有效的觀察生活以后，就會積累豐富的寫作素材，并且逐漸地形成習作意識，提升小學生參與習作學習的積極性。

（二） 讓小學生感受到習作的價值

小學語文教師積極地在語文的習作教學中，應用正文化的教學模式，逐漸地讓小學生感受到語文習作的價值。正文化的教學策略會讓小學生增強自身的習作欲望，小學生在正文化的教學策略中會增強對生活的無限感悟，小學生感悟生活的能力逐步提升之后，就會主動地找尋表達的方式，增強小學生參與習作學習的積極性。

（三） 豐富小學生在生活中的體驗

小學語文教師積極地在語文的習作教學中，應用正文化的教學模式，改變了傳統語文習作教學中單一的教學模式，充分地考慮到了每一個小學生的學習特點，同時正文化的教學模式，也讓小學生在學習的過程中增強了對生活的感悟，提升了自己對生活的熱情，提高了自己的習作技能。

三、 正文化教學策略在小學語文習作教學中的應用路徑

（一） 引導小學生在生活中收集習作素材

小學語文教師在應用正文化的教學策略時，應該引導小學生在生活中收集有利于自己寫作的優(yōu)秀素材，拓展自己的語文學習思維，使自己的語文習作內容更加豐富多彩，同時提高自己的寫作水平，在語文習作中提升自己的語言表達能力。

例如：在進行部編版小學語文課文《秋天的雨》的教學過程中，教師就可以積極地在小學語文的課堂教學中應用正文化的教學策略，將小學生帶到室外，讓小學生真實地去感受秋天的美，同時感受秋天滿眼的金黃色以及人們在秋收時候的喜悅之情。之后教師再布置作業(yè)，要求小學生進行有關描寫秋天的習作練習，當小學生在生活中收集到寫作素材以后，作文內容就會變得豐富多彩。

（二） 應用正文化的教學策略，提升語文習作的教學效率

小學語文教師積極地在語文的習作教學中，應用正文化的教學模式，一個較為突出的作用就是提升小學語文的習作效率。將小學生的生活與語文的習作學習結合起來，會為小學生搭建一個語文實踐的平臺，提升小學語文的習作教學效率。

例如：在進行部編版小學語文課文《大自然的聲音》的教學過程中，小學生就生活在自然環(huán)境中，但是在實際的生活中卻忽視了自然環(huán)境的美。因此在教師要求小學生進行關于大自然習作練習時，他們習作內容會顯得空洞。教師結合生活進行本節(jié)課的教學，將小學生帶到大自然中，去感受大自然的美好，會使小學語文習作的教學更有效率。

（三） 設置正文化的教學情境，提升語文習作的教學質量

小學語文教師可以在教學中設置正文化的教學情境，來提升學生在寫作中的熱情和興趣。同時不斷地幫助學生樹立寫作的信心，在小學語文的習作教學中，教師應為學生設置正文化的教學情境，讓學生增強對生活的感悟，讓小學生的語文習作內容變得更加的豐富多彩。

例如：當小學語文的習作要求是讓學生寫一篇關于人物的描寫的時候，教師就可以針對本節(jié)課的習作要求推薦學生閱讀部編版小學語文課文《手術臺就是陣地》這是一篇關于白求恩的人物描寫文章，在學生閱讀過這篇文章之后，教師就可以為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生在課堂中討論自己生活中的人物?？梢栽O置教學情境“媽媽的一天”找出學生在教學情境中扮演媽媽，從媽媽為孩子準備早餐開始展示媽媽一天的辛苦勞動，增強學生對生活的感悟，同時增強學生的寫作欲望。在這樣的正文化的教學情境中，學生會增強對習作要求的感悟，讓小學生在習作練習中能夠抒發(fā)自己的真情實感，讓自己的作文內容更加的豐富多彩，提升語文習作教學的效率和質量。

四、 結語

綜上所述，小學語文教師以生活為基礎進行小學語文的習作教學，可以在語文教學的過程中達到提升學生運用語言能力的教學效果。將語文習作練習逐漸地正文化的另外一個優(yōu)點就是，會讓學生積極主動地參與到語文習作學習中來，感受到語文習作學習的魅力。將小學語文習作練習逐漸地正文化還會使小學語文的教學質量得到不斷的提升，提高學生的寫作水平，增強小學語文課堂教學的有效性。

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本文系江蘇省宿遷市教育學會“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題編號：XHLX2020-011。