淺談高中信息技術(shù)分層教學

田園

摘? 要：分層教學法以細分不同階段的教學目標為前提，在充分考慮學生性格特點和實際學習情況的前提下幫助學生明確學習任務(wù)和學習目標，在一定程度上降低了學生理解信息技術(shù)課程理論知識與基本技能的難度，有效激發(fā)了學生自主探究信息技術(shù)教學內(nèi)容的興趣。基于此，教師必須充分認識到大數(shù)據(jù)時代下開設(shè)高中信息技術(shù)課程的重要性，將分層教學法與高中信息技術(shù)教學進行有機結(jié)合，從根本上為信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量提供基本保障。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);分層教學;有效策略

每個學生的理解能力和認知水平具有一定的個體差異性，這就要求高中的教學工作，必須要充分的結(jié)合學生的具體情況，做到“因材施教”。教師可以在教學的過程中，實施適合學生具體情況的分層教學，有針對性地做好教學工作，并獲得更高效和高質(zhì)量的教學成果。高中信息技術(shù)課程的教師需要在日常的教學工作中落實分層教學的理念，充分的掌握和了解學生的認知水平和思維能力，將針對不同層次的學生，制定有效的學習計劃，運用辯證施教的教學原則，設(shè)置教學方案。

一、定制合理的分層計劃

實施分層教學，教師要依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和興趣導(dǎo)向進行劃分，同時也要結(jié)合學生的主觀意見，保證不同層次的學生都能夠最接近于發(fā)展。在分層之后，教師要針對學生信息知識的掌握程度進行知識測試，測試完后制定分層教學目標，使每個層次的學生能夠有效掌握知識，獲得開闊的學習視野，使學習過程富有挑戰(zhàn)性。

例如，教師在分層教學過程中，對基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)的Word，Excel知識為主，拋開課本內(nèi)容大綱，根據(jù)學生的實際情況重新組織教學內(nèi)容。在教學過程中，主動利用PPT講解讓學生能夠理解操作中的細節(jié)問題，指導(dǎo)學生形成計算機思維。而對較高層次的學生，教師可以布置任務(wù)導(dǎo)向型任務(wù)，鼓勵學生自主進行PPT報告，或者錄制小視頻進行后期剪輯。教師要充分引導(dǎo)他們深入思考，挖掘?qū)W生的最大潛力，鼓勵學生繼續(xù)深造，學習一些c++、數(shù)據(jù)庫，或者是PS、AR等一些圖像技能，編寫網(wǎng)頁任務(wù)完成后，幫助學生快速提高技能，更重要的是提高了學生的創(chuàng)造能力，幫助學生將實踐與知識相結(jié)合。

二、注重備課分層活動，做好分層教學準備

高中信息技術(shù)課程中，備課是課堂活動準備階段，需要深入了解學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，根據(jù)學生之間的差異，優(yōu)化教學內(nèi)容安排，設(shè)計適合學生個性發(fā)展的教學方案，保證課堂教學合理安排。在具體的課堂活動中，需要對學生科學合理分層，了解學生的信息技術(shù)水平，結(jié)合相應(yīng)的標準完成學生分層，根據(jù)不同層次學生特點，開展備課活動。將學生分成相應(yīng)的小組，針對不同小組設(shè)計針對性的學習目標，采取有效的課堂教學設(shè)計，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂中，對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容較差層次的學生，備課中應(yīng)當以基礎(chǔ)知識為主，加強基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作教學，對于一些比較復(fù)雜的知識內(nèi)容，則是采取簡單的講解。針對一些基礎(chǔ)知識較好層次的學生，備課中需要設(shè)計有關(guān)設(shè)計的操作內(nèi)容，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新能力，備課設(shè)計具有一定程度的難度和挑戰(zhàn)。如“信息的獲取”中，為了保證備課分層設(shè)計，需要做好學生調(diào)查，了解學生對網(wǎng)絡(luò)搜索技巧和下載方式的了解和掌握情況，對信息辨別和評價的水平。學生具有一定的概括和接受能力，思維比較活躍，具有一定的參與意識，并且對互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，但是對理論知識存在畏懼心理。因此，在高中信息技術(shù)課堂中，應(yīng)當以學生分層作為基礎(chǔ)，做好相應(yīng)的備課設(shè)計，結(jié)合學生情況，設(shè)計相應(yīng)的教學方案，引入相應(yīng)的知識內(nèi)容，保證課堂活動有效開展。結(jié)合學生這些基本情況，使得備課設(shè)計更加具有針對性，為分層教學做好準備，構(gòu)建高效課堂。

三、優(yōu)化教學過程分層，提高課堂活動質(zhì)量

高中信息技術(shù)課堂中，分層教學是重要的教學方式，結(jié)合學生層次的不同，開展針對性的差異教學活動。在實際的課堂活動中，對于相應(yīng)的學習任務(wù)，結(jié)合學生的不同層次，設(shè)計針對性的課堂活動。對于優(yōu)秀學生應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和目標，引導(dǎo)學生思考和分析，獨立完成學習任務(wù)。教師給予優(yōu)秀層次學生足夠的空間，讓學生主動開展學習活動，教師應(yīng)當給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。對于普通學生來說，應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容和目標，可以自由選擇自主學習或者合作學習，或者向優(yōu)秀學生求助，配合教師演示和講解活動，由淺入深地開展學習活動，提高學生的學習能力。對于初級階段的學生來說，則需要以教師講演為主，結(jié)合相應(yīng)的課件，使得知識內(nèi)容更加形象，更加淺顯的展示給學生，給予學生針對性的輔導(dǎo)，肯定和表揚學生。例如，高中信息技術(shù)“多媒體信息的加工與表達”的教學中，教師組織學生開展相應(yīng)的作品介紹活動：對于初級階段學生，要求學生根據(jù)教師給予素材、主題，制作相應(yīng)的幻燈片;對于普通層次學生來說，自己確定活動主題，從網(wǎng)絡(luò)上獲取素材，制作相應(yīng)數(shù)量的幻燈片;對于優(yōu)秀層次的學生來說，讓學生自己選擇主題，借助網(wǎng)絡(luò)選擇素材，保證主題明確，制作精美頁面，配合更加合理，呈現(xiàn)優(yōu)美的切換效果，并且配有相應(yīng)的音樂和視頻等。通過這樣的分層教學活動，對課堂活動方式進行分層，加強學生寫作精神培養(yǎng)，開展有效的課堂互動。

四、教學評價分層，體現(xiàn)評價的全面性

課堂教學評價能夠及時反饋學生的學習情況，對矯正學生的學習行為具有積極作用，也是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。因為學生的信息技術(shù)能力各不相同，所以采用分層異步教學法，即學生不再參與同一個教學活動，如此教學評價也應(yīng)隨之發(fā)生變化，即更加凸顯準確性和針對性。因此教師對不同層次的學生設(shè)置不同的評價標準，并使用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的策略創(chuàng)新評價方法，同時采用教師評、學生互評等方式，對學困生、中等生和學優(yōu)生教學任務(wù)的達成情況、課堂表現(xiàn)等進行有針對性的、客觀的、公正的評價，如此可更加有效地激勵學生，提升課堂教學的有效性，體現(xiàn)評價的全面性。

在高中信息技術(shù)教學中合理應(yīng)用分層教學法，有助于滿足各個層次學生的學習需求，幫助學生樹立學習自信，積極主動參與至教學活動中，推動課堂教學效率進一步提升。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)該充分考慮學生實際與教學內(nèi)容，使分層教學落實到教學各個環(huán)節(jié)中，有效發(fā)揮其作用，提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)。

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