基于“做學(xué)教”一體化改革的教學(xué)自我診斷與改進(jìn)的探索

陳文泉

摘 要：筆者用兩年時(shí)間，對(duì)比3所學(xué)校6個(gè)班級(jí)的教學(xué)生態(tài)，用教學(xué)診斷與改進(jìn)的觀點(diǎn)做教學(xué)自我分析，希望獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)使命感。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 教學(xué)診斷 教學(xué)改進(jìn)

筆者以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，實(shí)施“做學(xué)教”一體化教學(xué)改革為試點(diǎn)，用兩年時(shí)間，對(duì)3所學(xué)校2個(gè)專(zhuān)業(yè)6個(gè)班次開(kāi)展教學(xué)對(duì)比。研究對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行自我診斷，希望能以教學(xué)診斷的眼光看待教育教學(xué)行為存在的偏差，促進(jìn)不斷改善教學(xué)方法提升教學(xué)有效性，生成積極的教育心態(tài)。

一、教學(xué)自我診斷需求

2015年秋季，教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，其中課堂教學(xué)與實(shí)踐是人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。自我教學(xué)診斷是教師主動(dòng)請(qǐng)求較高水平的教師幫助或開(kāi)展自我診斷，針對(duì)自身工作過(guò)程的具體現(xiàn)象與效果，運(yùn)用科學(xué)方法解剖自己和學(xué)生，把握形成現(xiàn)象和效果的原因，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主改進(jìn)，它是提高教學(xué)水平的自主發(fā)展方法。主動(dòng)提出自我行為調(diào)整、完善的具體辦法，可以從根本上提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

隨著“中國(guó)制造2025”出臺(tái)，機(jī)電產(chǎn)業(yè)承載智能制造、智能化、自動(dòng)化發(fā)展的厚望，行業(yè)企業(yè)從品德、理想、能力、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)五個(gè)方面提出新的人才培養(yǎng)需求。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是學(xué)校的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)兩部分，按照教學(xué)診斷與改進(jìn)工作要求對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)行自我診斷，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法等基本教學(xué)行為，對(duì)執(zhí)教者的執(zhí)業(yè)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)、多元化評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展自我診斷，可以作為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)診斷的一個(gè)有機(jī)組成部分。

二、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)自我診斷內(nèi)容

1.執(zhí)業(yè)行為診斷

雷·庫(kù)茲韋爾認(rèn)為，世界知識(shí)發(fā)展正在走向奇點(diǎn)，知識(shí)增長(zhǎng)速度越來(lái)越快。人們廣泛使用智能移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、可視化和交互式特點(diǎn)。從智能制造的角度看，機(jī)電技術(shù)的自動(dòng)化、智能化速度在加快，新技術(shù)、新技能應(yīng)用速度越來(lái)越快，特別是人工智能和機(jī)器人為代表的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用，呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師上崗后，將在既定的工作崗位上工作幾十年，原有掌握的知識(shí)體系與工作崗位需要的知識(shí)體系不能完全匹配，需要在工作中建構(gòu)新的知識(shí)體系和技能體系。教師需要緊跟專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，充分利用自我學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端碎片化學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)等機(jī)會(huì)做好自我提升，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，不斷掌握新知識(shí)、新技能，研究將它們轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法，開(kāi)展有效的教學(xué)改革，幫助學(xué)生掌握最新知識(shí)與方法能力。

2.教育思想診斷

冰心曾說(shuō)過(guò)“愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫”。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們受到不良習(xí)慣影響，學(xué)習(xí)、行為和人生價(jià)值觀呈現(xiàn)階段性的局限。筆者曾在山區(qū)縣城執(zhí)教，深受招生困擾，后到濱海學(xué)校任教，看到生源流失，從自身經(jīng)歷體會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到要珍惜每一位學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，在“立德樹(shù)人，服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”指導(dǎo)下為學(xué)生謀發(fā)展，是愛(ài)、人生態(tài)度、生命與理想的傳遞，通過(guò)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)合作、能力的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力促進(jìn)個(gè)性能力、方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展，使他們成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)診斷

教學(xué)設(shè)計(jì)診斷首先要了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)及其發(fā)展動(dòng)態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。教師應(yīng)緊跟所任科目的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，按照“做學(xué)教”一體化教學(xué)思路將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問(wèn)題，把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)新工藝。

4.課堂教學(xué)過(guò)程診斷

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以能否促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展，能否讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福和成長(zhǎng)的快樂(lè)為基本內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主體的“雙主體”方式，嚴(yán)格授課程序，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)生在做中學(xué)、教師做中教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

6.教學(xué)改革診斷

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，開(kāi)展“做學(xué)教”一體化教學(xué)試點(diǎn)改革，將課程知識(shí)向?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入的項(xiàng)目式課程，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通過(guò)做掌握技能與知識(shí)。教師不斷監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，把握學(xué)生做、學(xué)的知識(shí)與技能的掌握程度，形成學(xué)生的特定專(zhuān)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)診斷

作業(yè)及測(cè)試診斷可從兩方面開(kāi)展分析，一是作業(yè)及測(cè)試的設(shè)計(jì)，二是教師對(duì)作業(yè)及測(cè)試的反應(yīng)。教師通過(guò)作業(yè)及測(cè)試中的表象中，洞察學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以及思想狀況，并及時(shí)采取有效措施加以引導(dǎo)。能力培養(yǎng)診斷是分析所培養(yǎng)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，是否熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力。

8.班級(jí)文化底蘊(yùn)診斷

職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)具有職業(yè)教育特色，形成不同專(zhuān)業(yè)特色的班級(jí)文化，各有濃厚的專(zhuān)業(yè)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)。筆者研究的城軌專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班均建有圖書(shū)角，班級(jí)購(gòu)買(mǎi)一部分圖書(shū)，老師、學(xué)生自己帶的書(shū)放圖書(shū)角供大家閱讀。學(xué)生們認(rèn)為在沒(méi)有手機(jī)影響下，大家在課后都愿意去閱讀。機(jī)電專(zhuān)業(yè)則沒(méi)有文化角建設(shè)。學(xué)生對(duì)永動(dòng)機(jī)、能源、機(jī)器人、人工智能、人形機(jī)器人等方面深感興趣，每個(gè)班級(jí)約15%的學(xué)生參與學(xué)校組織的興趣小組活動(dòng)。

三、教學(xué)生態(tài)診斷

1.生源質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度對(duì)比

（1）機(jī)電專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位較高，但沒(méi)做好專(zhuān)業(yè)招生策劃。每班生數(shù)在35人左右，入學(xué)成績(jī)偏低，溜生率高達(dá)17.1%。學(xué)生遇到困難選擇放棄，德育管理難度大；近三分之一學(xué)生參加高職選拔，作為專(zhuān)業(yè)調(diào)整的最佳途徑。

（2）城軌專(zhuān)業(yè)系新開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)，緊跟城市軌道交通發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)城市軌道交通技能型人才。學(xué)生專(zhuān)業(yè)入學(xué)成績(jī)高，每班學(xué)生數(shù)約50人。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法較好，一年級(jí)溜生率8.0%，二年級(jí)溜生率10.0%。

2.教學(xué)內(nèi)容與教法對(duì)比

（1）機(jī)電專(zhuān)業(yè)一年級(jí)采用國(guó)規(guī)教材《電工電子技術(shù)與技能》（陳振源主編），配套建設(shè)創(chuàng)新電工電子實(shí)訓(xùn)室，第一學(xué)期電工基礎(chǔ)及初級(jí)維修電工，第二學(xué)期電子技術(shù)與初級(jí)電子裝配技能，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

（2）城軌專(zhuān)業(yè)一年級(jí)采用國(guó)規(guī)教材《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》（杜德昌主編），配套建設(shè)電工電子實(shí)訓(xùn)室，學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)與初級(jí)維修電工，理論教學(xué)60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12課時(shí)，另集中30學(xué)時(shí)培訓(xùn)維修電工初級(jí)技能。二年級(jí)班級(jí)采用高職版《城市軌道交通車(chē)輛電氣控制》教材，按中職標(biāo)準(zhǔn)將教材改編成項(xiàng)目化教學(xué)，總52學(xué)時(shí)，屬理論教學(xué)考察科，中間穿插4周技能實(shí)訓(xùn)。所任授課均采用“做學(xué)教”一體化教學(xué)，其中5個(gè)一年級(jí)的班級(jí)課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例相同。

3.學(xué)生狀態(tài)對(duì)比

（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比。第一學(xué)期的機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生，入學(xué)開(kāi)始對(duì)新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有興趣，但是一個(gè)月后狀態(tài)下降，兩個(gè)月后課余時(shí)間大量使用手機(jī)，出現(xiàn)“上課一條蟲(chóng)、下課蟲(chóng)化龍”現(xiàn)象。在教師沒(méi)有課堂干預(yù)的情況，只有20%的學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課；教師干預(yù)后，約60%的人聽(tīng)課，然后近50%的人再趴下睡覺(jué)。作業(yè)完成率低，作業(yè)質(zhì)量與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差，催交作業(yè)后有少部分人不交作業(yè)。

第一學(xué)期的城軌專(zhuān)業(yè)學(xué)生，入學(xué)到期中考前學(xué)生多數(shù)能聽(tīng)講課，較好地完成作業(yè)，期中考后狀態(tài)下降，部分學(xué)生迷戀手機(jī)游戲。在教師沒(méi)有干預(yù)情況下，約50%的學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課；教師干預(yù)后，90%的學(xué)生能坐好聽(tīng)課，近25%的人再趴下睡覺(jué)。作業(yè)完成率較高，作業(yè)質(zhì)量與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量較好，催交作業(yè)后有個(gè)別人不交。

第四學(xué)期的城軌專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在老師沒(méi)有干預(yù)情況下，60%的學(xué)生能自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律聽(tīng)老師講課，15%的學(xué)生會(huì)睡覺(jué)；教師干預(yù)后80%的學(xué)生會(huì)聽(tīng)課。課堂中多數(shù)學(xué)生能與老師互動(dòng)，甚至交流專(zhuān)業(yè)外知識(shí)，作業(yè)完成質(zhì)量高、書(shū)寫(xiě)漂亮整齊，基本完成作業(yè)，個(gè)別學(xué)生催交作業(yè)后完成。

（2）使用手機(jī)對(duì)比。課余與學(xué)生交流中了解學(xué)生的手機(jī)使用情況，學(xué)生均以手機(jī)游戲?yàn)橹鳎繉W(xué)期在期中考前和期末考的前兩周，分兩次統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用手機(jī)情況，統(tǒng)計(jì)有偏差，僅為代表性對(duì)比如表1所示。

（3）學(xué)生完成任務(wù)書(shū)和參與實(shí)訓(xùn)對(duì)比。表2中，“被動(dòng)完成作業(yè)”指需要經(jīng)老師催促才能完成作業(yè)，“拒絕”是指經(jīng)催交、甚至借用教育手后仍不交作業(yè)的情況，“拒絕實(shí)訓(xùn)”是指不愿做實(shí)訓(xùn)、不提交實(shí)訓(xùn)結(jié)果與任務(wù)書(shū)。教師要求同學(xué)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，用直尺畫(huà)圖。研究樣本的對(duì)比如表2所示。

（4）考試考核對(duì)比。所有專(zhuān)業(yè)的復(fù)習(xí)由填空、選擇、判斷和分析四部分組成，將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)專(zhuān)題練習(xí)，試卷從復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽取40%作為試題，改變其中50%的內(nèi)容形成試卷。試卷按題得分情況對(duì)比表，1是填空、2是選擇、3是判斷、4是分析題型。總體結(jié)果表明學(xué)生的分析題得分率低，知識(shí)應(yīng)用差，甚至一部分學(xué)生放棄解答，見(jiàn)圖1。

在同樣試卷要求前提下，兩個(gè)城軌班學(xué)生的成績(jī)分布符合正態(tài)分布，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高，優(yōu)秀學(xué)生較多；兩個(gè)機(jī)電班的學(xué)生成績(jī)分布呈M型，不符合正態(tài)分布規(guī)律，缺少優(yōu)秀學(xué)生。顯然，同樣的教學(xué)方法與復(fù)習(xí)方法不適用一般的中職專(zhuān)業(yè)，見(jiàn)圖2。

4.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

陶行知先生說(shuō)過(guò)，教育的目的是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之準(zhǔn)備。為了客觀量化學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、與社會(huì)生活結(jié)合等方面。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主要由學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與報(bào)告、課堂交流、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)和實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)、期中考試、期末考試等組成，力爭(zhēng)從多角度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。受條件限制，筆者沒(méi)有開(kāi)展更多方面評(píng)價(jià)與大數(shù)據(jù)收集。

（1）多元化評(píng)價(jià)角度設(shè)定。3所樣本學(xué)校4個(gè)班級(jí)的設(shè)置多元化教學(xué)評(píng)價(jià)如表3，在現(xiàn)有教學(xué)條件爭(zhēng)取對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)比研究項(xiàng)。

（2）社會(huì)調(diào)查和環(huán)保調(diào)查。一年級(jí)城軌和一年級(jí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)期安排學(xué)生機(jī)電設(shè)備應(yīng)用調(diào)研，二年級(jí)安排廈門(mén)市地鐵調(diào)研。學(xué)生使用美篇，或者微信朋友圈、QQ空間或微博，將調(diào)研獲得的相片、圖表和分析形成網(wǎng)頁(yè)文章發(fā)表，復(fù)制地址鏈接發(fā)給老師考核；將調(diào)研報(bào)告制作成燈片，在班級(jí)演講，開(kāi)展演講比賽。網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)形式評(píng)分成果如表4。

班級(jí)演講評(píng)分成果如圖表5。

總體上，學(xué)生認(rèn)為這種網(wǎng)頁(yè)版的調(diào)研方式有新意，他們?cè)敢饨邮茈S時(shí)修改的網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)方式。

（3）學(xué)期總評(píng)。教學(xué)中對(duì)每次作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、考試等均用百分制衡量，評(píng)價(jià)不同專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)表。一年級(jí)樣本的學(xué)期總評(píng)由6部分組成，二年級(jí)城軌由5部分組成。

在同樣評(píng)價(jià)條件下，如二年級(jí)城整體成績(jī)向高分偏移，不呈正態(tài)分布；一年級(jí)城軌呈正態(tài)分布；一年級(jí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)則呈M型分布，不能建立正態(tài)分布，說(shuō)明本多元化評(píng)價(jià)方法總體正確，適合入學(xué)質(zhì)量中等以上的學(xué)生，對(duì)入學(xué)質(zhì)量低的學(xué)生還應(yīng)降低要求。

四、教學(xué)反思與改進(jìn)

1.職業(yè)教育使命感

有人說(shuō)將學(xué)生穩(wěn)定在學(xué)校內(nèi)就是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定做貢獻(xiàn)，但是黃炎培先生提出職業(yè)教育的目的是“為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展之準(zhǔn)備，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為世界和國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，職業(yè)教育使命感賦予職業(yè)教育者不斷探索提升職業(yè)教育有效性的方法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有持之以恒的品質(zhì)，滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信守承諾的信賴(lài)感，爭(zhēng)取讓他們?cè)诎l(fā)展中樂(lè)業(yè)敬業(yè)以謀個(gè)人發(fā)展，服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)社會(huì)。

2.職業(yè)教育責(zé)任感

通過(guò)授課的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，改善機(jī)電專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方法可從三個(gè)方向進(jìn)行，一是改善學(xué)校招生質(zhì)量，這涉及，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、對(duì)中職優(yōu)秀學(xué)生的吸引力，但多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的生源壓力高，難以控制生源質(zhì)量；二是改變學(xué)校管理方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師戮力同心，營(yíng)造良好的班級(jí)文化和校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，營(yíng)造尚上的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生移動(dòng)終端的管理；三是開(kāi)展“做教學(xué)”一體化教學(xué)改革，以階段教學(xué)成果評(píng)價(jià)替代考試評(píng)價(jià)，形成與學(xué)生能力相匹配的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能、了解知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度，教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量永恒的話題。

（作者單位：廈門(mén)市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）