“隨文練筆之怎樣選材”教學(xué)與反思

■潘晶晶

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課是在“2021 年鹽城市初中語文寫作教學(xué)研討會(huì)”上執(zhí)教的，訓(xùn)練點(diǎn)為“怎樣選材”（統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元），旨在從“圍繞中心”“真實(shí)”“新穎”“典型”“小巧”“深刻”“多元”7 個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生選材，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、創(chuàng)新性和深刻性，提高學(xué)生記敘文寫作的選材能力。實(shí)際教學(xué)中，我以本單元課文為例，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制并分析思維導(dǎo)圖，打開思維。同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

【課堂實(shí)錄】

一、激趣求思

師：同學(xué)們，人間最美四月天，花紅柳綠春日暖，很高興能在這個(gè)美麗的日子里和大家聊聊作文。我先問問大家：你們平時(shí)寫作最頭疼的是什么？

生：不知道寫什么內(nèi)容。

師：巧婦難為無米之炊。

生：不知道選什么材料來表情達(dá)意。

師：選材困難。

生：作文字?jǐn)?shù)有時(shí)寫不足。

師：選的材料沒能得到充分表達(dá)。

……

師：這些都是選材的問題。

（板書：選材。）

師：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“怎樣選材”，這也是統(tǒng)編語文教材七（下）第四單元隨文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。古語有云，“弱水三千，只取一瓢飲”，老師以此為喻：生活中處處有好的素材，但只有適合自己文章的素材，才是最好的。那么，選擇什么樣的材料最合適呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一起走進(jìn)課本，到課文中去尋尋寶、取取經(jīng)！

二、回歸課本

師：同學(xué)們還記得七（下）第四單元的選文主要寫了哪些內(nèi)容嗎？我們來看一張圖。

（屏顯圖片，一名學(xué)生朗讀圖片中的文字：“本單元所選的文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界?！保?/p>

師：中華美德，這就是第四單元的主題。在這一單元的土壤中，滋養(yǎng)出了一樹樹美德之花。同學(xué)們，這種將圖形與文字結(jié)合在一起，打開我們的思維，幫助我們厘清單元主題與篇目的圖，我們就稱其為“思維導(dǎo)圖”。課前，老師布置了導(dǎo)學(xué)任務(wù)，下面，就請同學(xué)們展示交流你們所繪制的思維導(dǎo)圖。

（屏顯：任務(wù)一——回憶課文《葉圣陶先生二三事》，用思維導(dǎo)圖解析文章的選材；任務(wù)二——用思維導(dǎo)圖解析課文《驛路梨花》的選材特點(diǎn)。）

師：先看任務(wù)一。誰來展示一下？

（一生展示。圖略。）

師：我們來分析這幅思維導(dǎo)圖。它體現(xiàn)了文章什么樣的選材特點(diǎn)？

生：作者張中行寫的葉老的幾件事通過這幅思維導(dǎo)圖一目了然。課文里的這些事情都緊緊圍繞葉老“待人厚，律己嚴(yán)”這一美德，且這些都是生活中的瑣碎小事，以小見大，突出主題。

師：也就是說，選材要圍繞中心，選擇平凡生活中的小事。

（板書：圍繞中心、小巧。）

師：葉老的這七件事中，給你留下最深印象的是哪件事？

生：葉圣陶寫文章精細(xì)到“了、太”兩個(gè)字要不要用。

師：你讀得很仔細(xì)，對這些字的使用，葉老都給出了明確觀點(diǎn)。那么，這件事體現(xiàn)了選材的什么特點(diǎn)呢？

生：這件事充分展現(xiàn)了葉老的“律己嚴(yán)”，很有代表性。

師：就是說，選材要典型。

（板書：典型。）

師：還有哪名同學(xué)來說說看？

生：葉老與“我”商酌修潤文字。這是張中行的親身經(jīng)歷，很真實(shí)。

（板書：真實(shí)。）

生：還有葉老為呂叔湘的文章描標(biāo)點(diǎn)。雖然作者是聽呂叔湘轉(zhuǎn)述的，但我覺得也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的事情。

師：是的，選材除了親身經(jīng)歷的之外，也可以來源于他人轉(zhuǎn)述、影視作品、書籍等。前提是，必須注意鑒別，不要以訛傳訛。任務(wù)一，我們就暫且分析到這里。任務(wù)二，誰來展示一下？

（一生展示。圖略。）

師：這幅思維導(dǎo)圖又體現(xiàn)了文章什么樣的選材特點(diǎn)？

生：圍繞中心，選材細(xì)小。

師：還有嗎？

（生思考。）

師：這里，因?yàn)檫@間小茅屋，解放軍和老百姓們在一起，不同年齡的人們在一起，不同民族的人們在一起，共同傳唱著“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”的贊歌。這樣的選材不但典型，而且獨(dú)具匠心，新穎獨(dú)到。

（板書：新穎。）

師：我們再來看看文題“梨花”有哪些含義。

師：概括起來就是？

生：寓意深刻。

師：一語雙關(guān)，寓意深刻。

（板書：深刻。）

師：同學(xué)們，看來課文果然是教會(huì)我們選材的好導(dǎo)師。一張思維導(dǎo)圖，不僅梳理了課文內(nèi)容，而且讓我們明白了“選擇什么樣的事情來寫最適合”。

三、鏈接熱點(diǎn)

師：說了這么多，老師相信你們拿到一道新的作文題，應(yīng)該知道寫什么了吧！我們來實(shí)踐一下。今年春節(jié)檔，賈玲導(dǎo)演的一部電影火了，你們知道片名嗎？

生：《你好，李煥英》。

212例胸部CT均為GE HD680上按胸部CT常規(guī)平掃，參數(shù)選用120KV，100～500mA，螺距1.375：1，球管轉(zhuǎn)速0.35S/圈，螺旋掃描，視野為large。縱膈窗（窗寬350，窗位40）采用soft重建，5mm層厚，5mm層間距，迭代90%。肺窗（窗寬1500，窗位-700）采用lungs重建，0.625mm層厚，0.625mm層間距，迭代90%。再選擇3名有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生根據(jù)胸部 CT 平掃左心室區(qū)密度與室間隔區(qū)密度對比減低來推測患者是否貧血并記錄下來。

師：看過的請舉手。

（不少學(xué)生舉手。）

（屏顯賈玲母親李煥英照片。）

師：老師至今記得，電影快結(jié)束時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了這樣兩行字——“打我有記憶起，媽媽就是個(gè)中年婦女的樣子，所以我總忘記，媽媽曾經(jīng)也是個(gè)花季少女”。當(dāng)時(shí)，老師瞬間淚奔。是啊，我們每個(gè)人的媽媽都是從花季少女走來，但又有多少人真正用心細(xì)數(shù)過跟媽媽一起走過的路，說過的話，做過的事兒呢？今天，我們就來寫寫自己家的“李煥英”。假如讓你來寫“你好，_______（填上媽媽的名字）”，你會(huì)選擇哪些素材來凸顯“你好”呢？請把你所想到的素材（具體事情）用關(guān)鍵詞或者概括性的句子寫在學(xué)案上的“素材展示”欄里。要求：①聯(lián)系生活實(shí)際；②語言簡明扼要；③不少于3 個(gè)。等會(huì)兒，我請同學(xué)們來說一說。

（生寫作，師巡視，提醒學(xué)生選材的注意點(diǎn)，要求寫出具體事情。）

師：我看同學(xué)們都寫了很多，誰毛遂自薦分享自己的選材？

（請一名學(xué)生在黑板上記錄下發(fā)言學(xué)生素材中的關(guān)鍵詞。）

生：我選的第一個(gè)材料是媽媽下雨天給我送傘，第二個(gè)材料是媽媽在醫(yī)院照顧生病的我，第三個(gè)材料是媽媽愛嘮叨。

師（追問）：媽媽為什么愛嘮叨？被嘮叨過的同學(xué)請舉手。

（很多學(xué)生舉手。）

師：這部分同學(xué)，也寫了媽媽愛嘮叨的再舉一下手。

（少部分學(xué)生舉手。）

師：嘮叨是媽媽的缺點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)歷過卻未寫，許是未感受到母愛。這名同學(xué)的選材就是新穎獨(dú)到的。

師：還有哪些同學(xué)愿意分享？每個(gè)同學(xué)只說一件最想寫的事兒??！

生：媽媽帶我去踏青、爬山。

生：媽媽把最好的東西都留給我。

生：媽媽照顧我的心情。

生：電動(dòng)車沒電了，媽媽推著車走，讓我坐在車后座。

師：我們來看黑板上的幾個(gè)選材。請同學(xué)們圍繞“選材注意點(diǎn)”討論一下這些素材好在哪兒，或者不好在哪兒。

（生討論后各抒己見。）

師：老師來總結(jié)一下。選材要選擇獨(dú)特的人生經(jīng)歷，要寫別人沒有寫過或很少寫的材料；要選擇人們雖熟知，自己卻有新認(rèn)識或新體驗(yàn)的材料；要在尋常事件中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的意義，揭示不同的主題?，F(xiàn)在，我們放松放松心情，一起欣賞《你好，李煥英》宣傳片，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺來捕捉影片中都寫了母女間的哪些事。我們來比比看誰的記憶力好。

（播放宣傳片。）

師：短短兩分鐘的宣傳片，表達(dá)的中心是什么？

生：愛。

師：是的。媽媽愛著女兒，女兒懷念媽媽，母女情深。圍繞“愛”這個(gè)主題，電影中展現(xiàn)了母女間的哪些事？

生：媽媽起大早做包子給女兒吃。

師：瑣碎小事，生活點(diǎn)滴。媽媽苦了自己，無私地愛著女兒。

生：媽媽的愿望是“我的女兒，我就讓她健康快樂就行了”。

師：媽媽給了女兒足夠的生活底氣，愿為女兒擔(dān)下所有風(fēng)雨，但求女兒健康快樂。這是偉大而深沉的愛。這樣的素材圍繞中心，真實(shí)感人。我們再來分析一下媽媽的性格。你們有沒有注意到影片中的媽媽特別愛笑？還記得媽媽在哪些情境下笑的？

生：“我”想象自己站在舞臺上表演，媽媽坐在臺下，一直在笑。

師：媽媽這是在鼓勵(lì)“我”。

生：媽媽還是花季少女時(shí)，打排球全場最颯，贏了對手一個(gè)球時(shí)，露出笑容。

師：這是自信拼搏的媽媽。

生：生活過得那么苦，她卻一直在笑。

師：媽媽樂觀向上。同學(xué)們，原來李煥英是這樣一個(gè)媽媽呀，她的典型性格，都被我們從她的笑中讀出來了。這就是選材的小巧與典型。所以，同學(xué)們在寫你們各自的媽媽時(shí)，也要關(guān)注媽媽的典型特征，選材時(shí)要能抓住。而影片最后，“我”一路狂奔，卻依然未能在媽媽臨終前見上她最后一面，因而號啕大哭。從這哭中，你又讀出了什么樣的深意？

生：“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。

生：要珍惜當(dāng)下，珍惜眼前人。

師：所以，無論是寫電影劇本，還是寫文章，要想寫好，就要像這樣圍繞中心，選取真實(shí)新穎的材料，抓住細(xì)小典型的材料，挖掘材料的深刻內(nèi)涵。進(jìn)一步講，就是選材要多元。

（板書：多元。）

四、當(dāng)堂升格

師：同學(xué)們，我們回頭想想自己剛才所列選材，是不是有需要改進(jìn)或補(bǔ)充的地方呢？有沒有？

生：有。

師：那就趁熱打鐵，現(xiàn)場修改。

（生修改，師巡視。）

師：現(xiàn)在，我們來對比一名同學(xué)的前后選材。

屏顯：

【素材展示】

1.第一個(gè)材料：媽媽下雨天給我送傘。

2.第二個(gè)材料：媽媽在醫(yī)院照顧生病的我。

3.第三個(gè)材料：媽媽愛嘮叨。

【升格再現(xiàn)】

1.第一個(gè)材料：媽媽瘦小挺拔的雙肩承擔(dān)起整個(gè)家庭的責(zé)任，她在老家時(shí)常帶我去爬山。

2.第二個(gè)材料：媽媽是個(gè)生意人，但她經(jīng)常熱心幫助顧客，且善待員工。

3.第三個(gè)材料：媽媽在我犯錯(cuò)后嘮叨我。我辯解不承認(rèn)，媽媽打了我。

師：升格后的材料，就比較符合這節(jié)課上我們討論的選材注意點(diǎn)了。老師建議這名同學(xué)課后繼續(xù)完善這些素材，寫成一篇文章或一封信，送給媽媽，相信她會(huì)因?yàn)槟阕x懂了她而感到自豪的。由于時(shí)間關(guān)系，其他同學(xué)升格后的素材，可以課后交給老師欣賞。最后，我們來看幾則名人名言。

屏顯：

1.是以草創(chuàng)鴻筆……舉正于中，則酌事以取類……（劉勰）

2.問渠那得清如許，為有源頭活水來。（朱熹）

3.選材要嚴(yán)，開掘要深。（魯迅）

師：第一句話是說，材料要緊扣中心；第二句話是說，材料要源自生活；第三句話告訴我們，材料要立意深刻。同學(xué)們，欲知大道，必先為史，選材亦如此。關(guān)于選材，我國歷代典籍中還有很多記載，如果你們感興趣，可以課后找來讀一讀。

五、課堂小結(jié)

師：美好的時(shí)光總是這么短暫。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了選材的基本方法，但實(shí)踐還得靠大家。請同學(xué)們課后以“曬曬我們班的‘牛人’”為題，寫一篇作文。要求：①選材新穎別致，與眾不同；②不少于600 字。今天的課就上到這里，下課！

【教學(xué)反思】

單元隨文寫作是統(tǒng)編語文教材的精心設(shè)計(jì)與編排，體現(xiàn)了“讀寫共生”“課內(nèi)外雙向鏈接”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息。它改變了傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)方式，要求以閱讀單元文本為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點(diǎn)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

本節(jié)課，我試圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作思維定式，嘗試將傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練與思維導(dǎo)圖探究式教學(xué)加以融合，拓展學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生從一開始無材料可選或重復(fù)別人多次寫過的素材，到后來逐漸拓展思維，篩選出典型、深刻、多元的事件，課堂生成鮮活，令人欣喜。

當(dāng)然，這節(jié)課在構(gòu)建適合學(xué)生寫作的語言情境，引發(fā)學(xué)生思辨，引導(dǎo)他們創(chuàng)意表達(dá)等方面，還有需要打磨和精進(jìn)的地方，提醒我在今后的作文教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。