與自己同課異構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
——以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為例

■張?jiān)品?/p>

與自己同課異構(gòu)指的是同一教師對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方式的教學(xué)，凸顯在教學(xué)理念、教材使用、總體構(gòu)思和教學(xué)流程、環(huán)節(jié)等方面的變化，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)變化中的堅(jiān)守。如此與自己“打擂臺(tái)”，體現(xiàn)了教師勇于創(chuàng)新、不斷超越自我的可貴精神。

本文以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1Where did you go on vacation? 閱讀板塊為例，闡述如何對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整，“與自己同課異構(gòu)”。

一、教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為Jane 撰寫的去馬來(lái)西亞旅游的兩篇日記。

2.學(xué)生分析。

教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在七年級(jí)學(xué)過(guò)一般過(guò)去時(shí)，對(duì)時(shí)態(tài)的理解沒(méi)有問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生們積累了一些詞匯，也掌握了一些閱讀的技能和策略。本文為兩篇旅游日記，篇幅較長(zhǎng)。不少學(xué)生對(duì)馬來(lái)西亞這個(gè)國(guó)家不熟悉，涉及一些地理知識(shí)，學(xué)生在朗讀和理解方面會(huì)有一定的困難。但是，單元主題“去哪兒度假”和學(xué)生的生活很貼近，不同國(guó)家的風(fēng)土人情和文化差異容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生要能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)去哪里度假的話題進(jìn)行交流，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行描述，分享對(duì)事物的看法。

3.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，筆者將教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）理解語(yǔ)篇，知曉日記的主題和具體內(nèi)容；（2）能談?wù)摷倨诨顒?dòng)和相關(guān)感受；（3）了解用一般過(guò)去時(shí)寫旅游日記的方法；（4）結(jié)合自身感受，寫一篇旅游日記。將教學(xué)重難點(diǎn)確立為：通過(guò)語(yǔ)篇對(duì)比閱讀，理解作者旅游中經(jīng)歷的事情和感受，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述自己的旅游經(jīng)歷，感悟旅游帶給我們的益處，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷。

二、教學(xué)比較

第一次教學(xué)，筆者從一張國(guó)慶閱兵的圖片談起，提問(wèn)學(xué)生在哪里可以現(xiàn)場(chǎng)觀看閱兵式，學(xué)生回答的是北京天安門廣場(chǎng)。筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)北京旅行以及和誰(shuí)一起去旅行的，游覽了哪些地方，感覺(jué)如何，然后告訴學(xué)生，今天我們將跟隨作者的日記去游覽另一個(gè)地方，隨即導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在讀日記前，提出兩個(gè)問(wèn)題“Did the writer have a good time on July 15th?What about on Tuesday?”。接著細(xì)讀第一篇日記，進(jìn)行了問(wèn)答，講解了一些生詞，然后請(qǐng)學(xué)生自己就旅游的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)話。再接著閱讀第二篇日記，做了判斷練習(xí)，并以表格的形式請(qǐng)學(xué)生填寫兩篇日記中提及的時(shí)間、進(jìn)行的活動(dòng)及作者的感受，同時(shí)呈現(xiàn)一些短語(yǔ)。再接著讓學(xué)生小組討論我們可以從旅游中得到什么。然后提醒學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序來(lái)寫旅游日記。最后筆者播放去云南旅游的視頻，對(duì)視頻中有關(guān)內(nèi)容作了一些介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇旅游日記。

第二次教學(xué)以問(wèn)題“Do you like travelling？”“Where did you go in your summer vacation？”“Did you have a good time?”引入新課。接著以兩個(gè)問(wèn)題“When did Jane visit Malaysia？”和“Did every?thing go well during her trips？”來(lái)幫助學(xué)生掌握“日記”文體的特點(diǎn)和文章的大意。在仔細(xì)研讀部分，以“When”“What”和“How”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。接著閱讀第二篇日記。教師以“Did everything go well on the second day?What were the problems? And why did they have these problems? If it is raining hard and you’re on a trip,what’s your feeling?What did the writer think of her trip?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、比較、分析、討論。接著請(qǐng)學(xué)生再閱讀比較兩篇日記，研究日記有什么特點(diǎn)。最后播放一段錄像，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)錄像內(nèi)容，以時(shí)間為順序，仿寫一篇旅游日記。

三、教學(xué)反思

與自己同課異構(gòu)是一種磨煉，我們?cè)谶@樣的磨煉中進(jìn)步成長(zhǎng)。伴隨著迷茫、糾結(jié)、否定、改進(jìn)，筆者收獲了課堂變構(gòu)帶來(lái)的喜悅，更收獲了對(duì)課堂教學(xué)的反思和領(lǐng)悟。

1.讓教學(xué)內(nèi)容更恰當(dāng)。

在第一次教學(xué)時(shí)，由圖片導(dǎo)入，緊跟若干個(gè)關(guān)于北京旅游的“W”questions 的問(wèn)答，前后花費(fèi)了五分鐘，遲遲進(jìn)入不了正題。第二次教學(xué)以問(wèn)題“Do you like travelling?”“Where did you go in your summer vacation?”引入新課，開(kāi)門見(jiàn)山。筆者注意精選教學(xué)內(nèi)容，刪除了詞匯講解、短語(yǔ)呈現(xiàn)部分，改變閱讀教學(xué)中語(yǔ)法和詞匯碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以問(wèn)題“When did Jane visit Malay?sia?”和“Did everything go well during her trips?”來(lái)幫助學(xué)生掌握“日記”文體的特點(diǎn)和文章的大意。接著在仔細(xì)研讀部分，以“When”“What”和“How”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，請(qǐng)學(xué)生對(duì)作者在什么時(shí)間進(jìn)行什么活動(dòng)并有什么情感進(jìn)行自主問(wèn)答。在學(xué)生自主問(wèn)答的過(guò)程中，教師及時(shí)提醒學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)談?wù)撨^(guò)去的事情，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)追問(wèn)：“What’s the meaning of paragliding? How do you know that?”然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的變化，節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，課堂氛圍融洽。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)策略的重要途徑。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和思考，在與文本和作者的心靈交融中，課堂變成富有生命力的“學(xué)堂”。

2.讓情感體驗(yàn)更豐富。

第一次教學(xué)中，針對(duì)文本細(xì)節(jié)，我設(shè)計(jì)了各種練習(xí)讓學(xué)生解決，這樣的閱讀比較瑣碎，流于表層，不能觸及學(xué)生的心靈。第二次教學(xué)時(shí)，讀了第一篇日記之后，筆者提問(wèn)：“What do you think of Jane’s trip on July 15th?”學(xué)生們用不同的詞“Good ”“Amazing”“Exciting”“Wonderful”等回答。教師追問(wèn)：“Why do you think so?”學(xué)生紛紛從原文中找出一些句子來(lái)應(yīng)答。接著，筆者讓學(xué)生們朗讀這些句子，尤其注意句中黑體字的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生們比一比，誰(shuí)讀得最生動(dòng)最有感情。學(xué)生們大聲朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，似乎也在和作者一起快樂(lè)旅行。讀完第二篇日記，筆者讓學(xué)生思考：“If it is raining hard and you’re on a trip,what’s your feeling?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給出不同的答案。這樣的設(shè)計(jì)變化，使學(xué)生能更深入、透徹地理解文本，了解馬來(lái)西亞的風(fēng)土人情，更深刻地體驗(yàn)作者的情感。

閱讀可以豐富人的心靈，激發(fā)人的想象力，拓寬人的視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行情感的交流，從而更好地了解世界、認(rèn)識(shí)自我、更富有同情心，更易理解他人。

3.讓學(xué)生思維更深入。

第一次教學(xué)中，在對(duì)文本整體閱讀時(shí)筆者提了兩個(gè)問(wèn)題：“Did the writer have a good time on July 15th? What about on Tuesday?”學(xué)生都是回答：“Yes，she did.”以及“She didn’t have a good time on Tuesday.”這樣的答案比較單一，思維停留在淺層。筆者課后反思，或許是問(wèn)題的設(shè)置限制了學(xué)生的思維。第二次教學(xué)時(shí)，筆者把問(wèn)題換成：“Did everything go well on the second day?”在學(xué)生回答他們遇到一些問(wèn)題之后，追問(wèn)：“What were the problems? And what were the reasons for these problems? ”學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，找出了作者旅行之前、途中及登上山頂時(shí)遇到的問(wèn)題及原因。解決了以上問(wèn)題之后，筆者又提出：“If it is raining hard and you’re on a trip, how do you feel?”“What did the writer think of her trip?”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)作者的情感，暢談自己的感受。在討論作者對(duì)此行的感受時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表不同觀點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為作者覺(jué)得旅行“Terrible”，且找到文章一些句子來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)；還有一部分學(xué)生有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為作者并未覺(jué)得第二天的旅行糟糕，他們也給出了自己的理由。接著筆者再問(wèn)：“What do you think of the writer? What can we learn from her?”學(xué)生再次陷入沉思，這次他們的意見(jiàn)趨于一致：“The writer is brave.”筆者最后綜合點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)了學(xué)生的思維積極。

“為思維而教”有著較高理論價(jià)值與實(shí)踐意義，這一理念越來(lái)越受到人們的重視和推崇。學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、評(píng)價(jià)過(guò)程都是思維品質(zhì)的形成過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中，師生、生生和文本之間互動(dòng)實(shí)踐，情感交融，基于分析和思考，建構(gòu)或完善新的知識(shí)體系，提升解決問(wèn)題的能力，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和活動(dòng)，要對(duì)學(xué)生的思維有一定的挑戰(zhàn)性，要盡可能地給學(xué)生提供自由和廣闊的思維空間，發(fā)展其思維能力。

4.讓教學(xué)活動(dòng)更有梯度。

第一次教學(xué)中，有師生問(wèn)答、生生對(duì)話、判斷正誤、小組討論等活動(dòng)。在課末筆者擔(dān)心時(shí)間不充裕，僅提出按照時(shí)間順序?qū)懭沼?，沒(méi)有完成寫旅游日記的任務(wù)。筆者感覺(jué)各環(huán)節(jié)之間連接松散，沒(méi)有形成一定的梯度。在第二次教學(xué)中，筆者有意識(shí)地按照“讀——思——議——研——寫”的步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在讀后環(huán)節(jié)中讓學(xué)生研究作者在進(jìn)行日記寫作時(shí)是以什么樣的順序來(lái)組織自己的觀點(diǎn)的，旅游日記有什么特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)兩篇日記的比較閱讀，他們得知作者是以時(shí)間為序?qū)懽鞯?，寫旅游日記時(shí)通常用一般過(guò)去時(shí)描述作者的活動(dòng)、情感及其原因。筆者請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，按照時(shí)間順序談一談自己旅游的經(jīng)歷和感受，然后在口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，仿照文本寫一篇旅游日記。

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀和寫作有相互促進(jìn)的作用。讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀理解與寫作過(guò)程性指導(dǎo)，即閱讀過(guò)程中充分理解意義，鋪墊寫作時(shí)需要的內(nèi)容和語(yǔ)言等支撐，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，將寫作時(shí)的構(gòu)思、語(yǔ)言準(zhǔn)備、初步寫作等過(guò)程分解到閱讀的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

與自己同課異構(gòu)可以促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極反思，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化自身對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，在學(xué)思研教的反復(fù)過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我，促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，這是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，渴望達(dá)成的境界