基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬吉香

自古就有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“口絕不吟于六藝之文，手不停披于百家之編”的經(jīng)典之語(yǔ)，闡述了讀與寫的重要性，只有將二者緊密地聯(lián)系起來(lái)，才能學(xué)有所長(zhǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笨梢?jiàn)讀寫是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩翼，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。在以往的教材中“讀寫結(jié)合”只有寥寥幾處，零散隨機(jī)，且不成體系；而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材雙線并進(jìn)的編排思路，體現(xiàn)出明顯的“讀寫結(jié)合”特征——“閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會(huì)寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更好地吸取知識(shí)”。誠(chéng)然，統(tǒng)編版教材的編排思路為“讀寫結(jié)合”打開(kāi)了一條新思路，開(kāi)創(chuàng)了新局面。然而盡管讀寫結(jié)合教學(xué)的理論與實(shí)踐都有了一些研究成果，但也存在著功能狹隘、形式單一、模仿機(jī)械化等誤區(qū)。

一、“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐誤區(qū)

（一）寫作概念標(biāo)簽化

“讀寫結(jié)合”教學(xué)中不可避免地要進(jìn)行一些寫法的滲透，但教學(xué)中只是從語(yǔ)言中剝離出概念或知識(shí)，把直接的定論告訴學(xué)生，學(xué)生記住的只是頭腦中殘存的若有似無(wú)的概念，于是就出現(xiàn)了只要提到比喻，其表達(dá)效果就是“生動(dòng)形象”，具體生動(dòng)形象在何處學(xué)生往往答不上來(lái)；只要看到故事類文本便是“充滿想象與夸張，一波三折，能引起讀者閱讀興趣”，但是這“一波三折”的巧妙之處在哪里，學(xué)生也一臉茫然。

（二）教材使用淺顯化

統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)與編排內(nèi)容體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)理念，高效使用教材是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵所在。然而，教學(xué)中老師們?nèi)狈?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，不能根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)、文章及課后習(xí)題進(jìn)行深入的研究與解讀，缺乏將習(xí)作要素融入閱讀教學(xué)的意識(shí)，缺乏對(duì)習(xí)作單元中習(xí)作范文的有效指導(dǎo)，因而錯(cuò)失許多有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

（三）練習(xí)模仿機(jī)械化

從模仿到獨(dú)立再到創(chuàng)作，是語(yǔ)言能力不斷升級(jí)的過(guò)程。然而，當(dāng)練筆目標(biāo)被淺化，模仿就會(huì)淪于機(jī)械，沒(méi)有準(zhǔn)確把握文字的奧秘，沒(méi)有找準(zhǔn)讀與寫的遷移點(diǎn)，僅僅為了模仿而模仿的練習(xí)，很容易流于雷同或匠氣。讀寫結(jié)合，哪怕是一小段文字，也應(yīng)是在有所觸動(dòng)、有所思考的基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。它需要的是情感的溫度而不是冰冷的模板，需要的是思維的深度而不是膚淺的模仿，需要的是自由的寬度而不是嚴(yán)格的控制。

二、“讀寫結(jié)合”的提升策略

就讀寫結(jié)合而言， 統(tǒng)編教材有豐富、系統(tǒng)、立體、多元的資源。對(duì)整套教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)各類讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)，多達(dá)170余項(xiàng)，平均每學(xué)期近30項(xiàng)。要用心鉆研教材，關(guān)注每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，深入領(lǐng)悟作者的寫作意圖，掌握文本表達(dá)方法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)用心挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)形式，獨(dú)具匠心的遣詞造句，從而破解藏在文字背后的言語(yǔ)密碼，真正提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)言語(yǔ)智慧的生成。

（一）聚焦語(yǔ)文要素專題練

統(tǒng)編教材，雙線組元，既圍繞一個(gè)單元的人文主題編排內(nèi)容，又提出本單元訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)系統(tǒng)編排、螺旋分步、循序漸進(jìn)的體系架構(gòu)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這一人文主題編排了一組文質(zhì)兼美的散文：《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》。其語(yǔ)文要素是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。研讀課文，發(fā)現(xiàn)四篇課文都運(yùn)用了對(duì)比的寫法；因?yàn)槭挛锊煌惆l(fā)的具體感情不同，文章內(nèi)容的聚焦點(diǎn)也不同。教學(xué)中從發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，擬定本單元教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行專題訓(xùn)練：通過(guò)品讀體會(huì)不同描寫方法（對(duì)比、抓特點(diǎn)等）的作用，豐富語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。如《白鷺》一文將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比，突出了白鷺身段的玲瓏精致；《落花生》一文將落花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對(duì)比，突出了花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞卻有用的特點(diǎn)；《桂花雨》一文將“這里的桂花”與“家鄉(xiāng)院子里的桂花”對(duì)比，那份濃濃的思鄉(xiāng)情就在筆尖流淌。通過(guò)比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”這一描寫方法對(duì)抒發(fā)感情的作用后，讓學(xué)生嘗試寫“由竹子、梅花、蜜蜂、路燈等聯(lián)想到了哪些人”就順理成章、水到渠成了。

教學(xué)中要充分研讀教材，教學(xué)內(nèi)容分清主次，聚焦語(yǔ)文要素，關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言價(jià)值，有的放矢地進(jìn)行有效的讀寫運(yùn)用實(shí)踐，以跬步之力致以千里。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容科學(xué)練

呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中指出“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。統(tǒng)編版教材中的課文文質(zhì)兼美，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)潤(rùn)色自己的文字，表達(dá)自己的情感。如《走月亮》第二自然段：“喲，卵石間有多少小水塘呀，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮。”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文字，想一想畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話用了擬人的修辭寫法，將月夜水塘映月的美寫得可愛(ài)而靈動(dòng)。試著寫一寫夏夜跟父母去公園散步發(fā)現(xiàn)的美景，學(xué)生就能暢所欲言：“無(wú)數(shù)小星星與霓虹燈的影子在湖水中追逐嬉戲。”“湖水敞開(kāi)胸懷熱情地?fù)肀чW爍的星星?！?/p>

選取適切學(xué)生年齡段和實(shí)際水平的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文規(guī)范的句式，學(xué)習(xí)修辭手法對(duì)于表情達(dá)意的效果后再練筆，這樣有坡度的科學(xué)的讀寫結(jié)合，有助于提升學(xué)生的言語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）形神兼?zhèn)淞Ⅲw練

被選入統(tǒng)編版教材的文章都是中外名篇經(jīng)典之作，蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感因素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)名家遣詞造句、言語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)也學(xué)習(xí)在寫作中要浸潤(rùn)自己最真實(shí)的情感，從而使自己的文章妙筆生花，更有深度，更有觸動(dòng)心靈的力量。確實(shí)，仿其形更摹其神。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》：

師：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@句話寫得好不好？好在哪里？

生：好。從大小、顏色、姿態(tài)等不同的角度寫出了鳥(niǎo)的多。

師：我們平時(shí)總說(shuō)，句子寫得越具體越生動(dòng)越好，如果將這句改為“大一點(diǎn)的，小一點(diǎn)的，穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在樹(shù)枝上叫得真歡，有的呼啦一聲飛了起來(lái)，有的在用力地?fù)渲岚颉?，與原文比較，哪個(gè)寫得好？

生遲疑后回答老師的改得好。

師：那能不能用老師修改的文字換下原文？

生再次遲疑；師指導(dǎo)學(xué)生將兩段文字進(jìn)行對(duì)比朗讀，再談?wù)劯惺?，有了新發(fā)現(xiàn)。

生：老師，我覺(jué)得還是原文好，句子越短越表示鳥(niǎo)特別多，作者看不過(guò)來(lái)，心里特別驚訝、興奮。而修改后的句子就有點(diǎn)拖沓了，悠然自得的樣子，不太恰當(dāng)。

師：真了不起，你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的奧秘。是的，作者完全沒(méi)有想到有這么多鳥(niǎo)，他看鳥(niǎo)的動(dòng)作和節(jié)奏是完全符合他當(dāng)時(shí)驚訝、興奮、忙亂的心境的，與后文的“應(yīng)接不暇”也相呼應(yīng)。所以說(shuō)，用什么樣的形式表達(dá)完全取決于作者當(dāng)時(shí)的心境，不是一味地具體詳細(xì)寫就是好的?，F(xiàn)在讓我們也來(lái)仿寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)，操場(chǎng)上真熱鬧呀”。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的精妙，此時(shí)練筆就不會(huì)簡(jiǎn)單流于形式，而是更多地關(guān)注了這種形式背后蘊(yùn)藏的情感。

（四）關(guān)聯(lián)生活突破練

仿寫不能只是停留于句式的遷移、語(yǔ)言表達(dá)方式的遷移，那樣容易陷入生搬硬套的窠臼。仿寫要關(guān)聯(lián)生活，根植于生活。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的文字才富有靈性，最終實(shí)現(xiàn)“我以我手寫我心”。如教學(xué)《四季之美》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“捕捉小事物以動(dòng)靜結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)細(xì)膩情感的寫作方法”，讓學(xué)生練習(xí)仿寫《校園冬晨》。然而只是坐在教室里是很難有獨(dú)特視角與獨(dú)特體驗(yàn)的。冬日清晨，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)校園。從《四季之美》的課文閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的觀察視角，學(xué)生也會(huì)嘗試跳出固定思維，就有了不一樣的收獲：“玉蘭枝頭已立滿花苞，遒勁的枝干，萌絨的苞被，無(wú)懼清寒，猶自靜默向芳華。”“百草園內(nèi)野菊花開(kāi)得燦爛，昨夜的雨已凝成水珠在掛下。我不敢高聲說(shuō)話，生怕驚落它?！薄疲?dāng)遷移根植于生活，學(xué)生的文字就變得如此靈動(dòng)。

讀寫結(jié)合要聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，從課文內(nèi)容出發(fā)，尋找語(yǔ)言積累點(diǎn)，循序漸進(jìn)促進(jìn)表達(dá)；要找準(zhǔn)方法的內(nèi)化點(diǎn)，尋得精當(dāng)而適切的內(nèi)容：學(xué)習(xí)表達(dá)方法、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局，逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)地表達(dá)；要關(guān)注表達(dá)形式與情感的融合點(diǎn)，讓表達(dá)更立體、更豐滿；更要尋求內(nèi)容與生活的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行突破性的表達(dá)，讓文字更生動(dòng)、更活潑！