誦讀教學(xué)：助推新課標(biāo)在中職文言文教學(xué)中落地

高劍峰

（江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 蘇州 314101）

一、誦讀教學(xué)的積極意義

（一）有利于理解文本大意

中職生的文言基礎(chǔ)較為薄弱，無法對文言“望文生義”。文字閱讀的障礙，帶來了學(xué)習(xí)的畏難和抗拒心理，導(dǎo)致中職生文言學(xué)習(xí)收效甚微，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。其實(shí)文言不只是停留在書本的靜態(tài)的文字材料，它可以變?yōu)閯討B(tài)的富有變化的聲音?！扒橐陨?，文亦以生情。文以引聲，聲亦足以引文。”誦讀的過程就是在聲音的誘導(dǎo)下觸情達(dá)義。誦讀教學(xué)需要掃清基本的字詞障礙，但無須串講到底，更多的是以讀帶講。學(xué)生在誦讀中不僅能積累文言詞匯，還能快速地把握文句的基本意思，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）有利于品味文言之美

古漢語具有特殊的美感，音韻協(xié)和，形式講究，言簡義豐。選入中職語文教材的文本，更是經(jīng)典。我們要學(xué)習(xí)它的獨(dú)到思想、謀篇布局、充沛情感、場景描繪、麗詞佳句、韻律運(yùn)用。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)追求過于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)在機(jī)械。朗讀文言只是學(xué)習(xí)的開始，或者只是走一個過場，最終演變?yōu)榻處煼磸?fù)講題，學(xué)生反復(fù)刷題的無限循環(huán)，文言學(xué)習(xí)可謂是“撿了芝麻，丟了西瓜”。功利主義的教學(xué)遮蔽了文言文本身的價值。所以，現(xiàn)在的中職文言文教學(xué)需要強(qiáng)化誦讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過斷句停頓、輕重緩急的讀書聲感受文言的形式美、音韻美和思想美。

（三）有利于培養(yǎng)文言語感

中職生的文言語感普遍較差，教師如果把文言文教學(xué)的重心放在字詞解釋、句子翻譯、情感表達(dá)等方面，并強(qiáng)制要求記憶，可能會引起學(xué)生的反感。任何一種語言的習(xí)得，都需要反復(fù)操練，語感也不是憑空獲得的。教師通過精心設(shè)計(jì)多種形式的誦讀活動，讓學(xué)生沉潛其中，得到文言文言語形式的體驗(yàn)。有了良好的體驗(yàn)，學(xué)生對誦讀也會習(xí)以為常，并有意識地把它當(dāng)成學(xué)習(xí)文言的一種手段。熟讀成誦，熟能生巧，文言語感在閱讀質(zhì)量提升和閱讀數(shù)量積累的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)。

二、誦讀教學(xué)的有效策略

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，辨析價值

教師要研讀新課標(biāo)有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，同時讓學(xué)生明確文言文學(xué)習(xí)的價值。這里需要辨析兩個問題：學(xué)習(xí)文言經(jīng)典的意義和學(xué)習(xí)文言的方法論。教師可以讓學(xué)生追述中小學(xué)文言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以此澄清一種錯誤認(rèn)識——做題能力不等于文言素養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中提醒學(xué)生不要滿足于字詞句篇的基礎(chǔ)文言知識的獲得，而要追尋有價值的問題。例如，在教學(xué)《師說》時，在掌握中心論點(diǎn)和行文思路后，挖掘“師說”在當(dāng)時的歷史意義，體會韓愈“抗顏而為師”的膽識，還可將話題延伸到現(xiàn)代，在信息化日益普及的背景下對教師的再認(rèn)識。

（二）感受魅力，激發(fā)興趣

誦讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵是教師充分展示誦讀魅力，其中，教師的能力是重中之重，他必須有自覺誦讀的習(xí)慣，有扎實(shí)的誦讀功底，有相當(dāng)?shù)拈喿x量，有較高的誦讀評判能力。誦讀《赤壁賦》，要讀出泛舟赤壁，飲酒作樂的怡然自得；要讀出洞簫嗚咽，不絕如縷的哀戚；要讀出曹操得勢稱雄的豪氣萬丈，也要表現(xiàn)赤壁挫敗，英雄不再的歷史感慨。教師可以充當(dāng)優(yōu)秀資源推介人，推薦好的誦讀音頻，如南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦作品。吟誦是歷代文人普遍采用的讀詩、讀詞、讀文的方法，它能使我們充分地感受古典文學(xué)作品的情味，這是因?yàn)楣诺湮膶W(xué)作品音節(jié)的安排有特殊的規(guī)律，非吟誦不能展現(xiàn)其妙處，非吟誦不能很好地“由聲入情”。

（三）開展活動，獲得體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂也注重朗讀，不過學(xué)生只是完成教師布置的背誦任務(wù)，任務(wù)單一，形式單調(diào)。教師需要科學(xué)合理地改進(jìn)誦讀活動，豐富組織形式，階梯設(shè)置難度。目前，適合中職生運(yùn)用的誦讀方式有自讀、品讀、演讀、繪讀等，這些讀法各具特點(diǎn)和作用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。自讀，要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，初期不提倡，等到學(xué)生適應(yīng)教師誦讀教學(xué)，具備一定能力后才宜開展。品讀，在疏通文義，初步把握情感主旨后，嘗試挖掘文本內(nèi)涵。演讀，通過角色扮演，營造情境，親身體驗(yàn)，以此更加深入了解作品。這種活動容易活躍氣氛，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。繪讀，通過以畫解文，利用繪畫的輸出檢驗(yàn)文言學(xué)習(xí)輸入的效果，這種方式非常適合中職藝術(shù)類班級。

三、誦讀教學(xué)的個案實(shí)施

（一）學(xué)情分析

授課班級為2019級單招美術(shù)班，學(xué)生的文言基礎(chǔ)薄弱，有畏難情緒，文意疏通有障礙，對孔子的了解局限于初中背誦的《論語》名句。教師要提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，利用平臺提供必要輔助閱讀資料，以誦讀活動推動教學(xué)。

（二）過程描述

課前，把全班26人分為4個小組，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，推送輔助閱讀鏈接，收集每組關(guān)注的問題。例如，“怎么理解曾點(diǎn)說的志向”“孔子為何喟然嘆曰”“夫子哂由的解釋”。課上，根據(jù)“問志、述志、評志”的行文思路依次展開教學(xué)，“問志”部分，把孔子的話分為三層意思，正面警策，指出現(xiàn)狀，假設(shè)激勵，合理斷句，讀出夫子的良苦用心?！笆鲋尽辈糠郑拷M對應(yīng)一個弟子的志向，評說人物的志向內(nèi)容和性格，通過誦讀表現(xiàn)人物的不同氣質(zhì)，辨讀孔子對弟子述志后的反應(yīng)，“夫子哂之的內(nèi)涵”“孔子為何喟然嘆曰”，這里不做學(xué)術(shù)考據(jù)式梳理，只要求學(xué)生能根據(jù)上下文情境和生活經(jīng)歷來推斷?；谖囊饫斫?，每組派出代表，合作演讀這一部分，教師演讀孔子部分及旁白。小結(jié)，四位弟子的不同志向和性格，孔子在“問志”中的循循善誘，以及在“喟然嘆曰”中流露的儒家政治理想?！霸u志”部分，在曾點(diǎn)與孔子的一問一答中探究“為國以禮”的政治理想，特別是讀準(zhǔn)孔子一連五個反問句的語氣。課后延伸，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)文本中人物形象的描述和個人的理解，嘗試創(chuàng)作卡通版人物肖像，上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生互評，教師總評。

（三）實(shí)施效果

1.精心設(shè)計(jì)誦讀，提升學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)情為基礎(chǔ)，化解難點(diǎn)，整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的誦讀活動，吸引學(xué)生參與，充分調(diào)動其積極性。在課堂中學(xué)生有話說，有事做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.發(fā)揮平臺功能，引入合作學(xué)習(xí)。信息化平臺為教學(xué)帶來諸多便利。在課堂中引入合作學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，既有榜樣的引領(lǐng)，也有成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中碰撞成長。

3.嘗試專業(yè)融合，促進(jìn)多維發(fā)展。語文學(xué)科素養(yǎng)能為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)，反過來，專業(yè)素養(yǎng)也能促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。課堂上，學(xué)生創(chuàng)作的人物是否準(zhǔn)確生動，富有創(chuàng)意，既考查了學(xué)生對本文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力。

綜上所述，誦讀教學(xué)在中職文言文教學(xué)中的運(yùn)用，既是新課標(biāo)的呼喚，也有其自身的價值。教師要明確誦讀教學(xué)的開展策略，根據(jù)實(shí)際精心設(shè)計(jì)誦讀活動，讓學(xué)生在活動中涵泳語言、提升思維、感受審美、傳承文化，完成新課標(biāo)賦予的新使命。