深度探究教學(xué)法在英語復(fù)習(xí)課中實(shí)踐方法研究

牛璐璐

【摘要】高中階段學(xué)生所學(xué)知識(shí)趨于難度化和深度化，同時(shí)學(xué)生也面臨著高考。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。高中英語學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這四項(xiàng)能力分別對(duì)應(yīng)的是高考中的聽力、閱讀及寫作板塊，考查的是學(xué)生對(duì)單詞、句型及語法的背誦和掌握情況。因此，在英語復(fù)習(xí)課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語考試的各種題型進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，在高中學(xué)習(xí)的收尾階段幫助學(xué)生找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、試題結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的整體水平制定切實(shí)可行、循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注重復(fù)習(xí)的實(shí)效性，打造高效英語復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué);高中英語;復(fù)習(xí)課

一、注重聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平

聽力考試本質(zhì)上考查的是學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。在英語聽力考試中，學(xué)生既要對(duì)聽到的單詞進(jìn)行準(zhǔn)確地識(shí)別和把握，又要在短時(shí)間內(nèi)迅速完成聽力對(duì)話或聽力文章的翻譯，輔助選出正確的聽力答案。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如，在每節(jié)復(fù)習(xí)課前，教師可以結(jié)合考試要求和題型，挑選適合學(xué)生的聽力材料，讓學(xué)生完成限時(shí)聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成解答聽力題的習(xí)慣，同時(shí)提高答題效率。此外，由于高考中的聽力大部分都是美式發(fā)音，所以教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要注意糾正學(xué)生的發(fā)音。教師可以為學(xué)生推薦適合聽力訓(xùn)練的英語資源，方便學(xué)生在課下進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練;教師還可以在課間或午休時(shí)間等為學(xué)生播放一些美式發(fā)音的聽力材料，幫助學(xué)生在潛移默化中掌握美式發(fā)音的習(xí)慣和技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語聽力的熟悉度，從而提高英語聽力水平。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀效率和準(zhǔn)確率

閱讀是學(xué)生英語考試的重要組成部分。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生暴露問題最多的就是英語閱讀。因此，對(duì)英語閱讀的復(fù)習(xí)是英語復(fù)習(xí)課的重中之重。要想讓學(xué)生真正掌握英語閱讀技巧，教師要先對(duì)閱讀題目進(jìn)行深入地了解。我們知道，閱讀主要考查學(xué)生單詞積累，長、難句翻譯，以及對(duì)整篇文章的理解情況。在復(fù)習(xí)課上，教師可以從以下兩個(gè)方面入手展開對(duì)英語閱讀的復(fù)習(xí)。

1. 單詞復(fù)習(xí)

簡單的單詞背誦依靠的是學(xué)生平時(shí)的積累，因此不再是課上單詞復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的單詞復(fù)習(xí)，主要是針對(duì)在閱讀中具有一詞多義、特殊意義，且出現(xiàn)頻率較高詞的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。例如，“suggest”有著“暗示、建議、提醒”等意思，類似的還有“meet”“charge”“find”等詞，教師要提醒學(xué)生在做題時(shí)注意結(jié)合上下文進(jìn)行正確翻譯。

2. 篇章理解

對(duì)于高中生來說，要想高效率、高準(zhǔn)確率地完成一篇閱讀理解，就要學(xué)會(huì)通過速讀大致掌握整篇文章的中心思想。這主要考查的是學(xué)生對(duì)語句乃至整篇文章的理解能力。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整篇文章理解方式和技巧的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行完形填空時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章、選擇答案時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，通過合理的推理和判斷，提高答案的準(zhǔn)確率;在做閱讀題時(shí)，要先對(duì)文章的主旨或背景進(jìn)行判斷，如國際新聞?lì)?、人物介紹類等。在奠定了閱讀大基調(diào)后，創(chuàng)建正確的閱讀思維，提高閱讀速率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師可以集中選擇同類型的閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成同類型單詞的積累與分類。

三、因材施教，提高學(xué)生寫作水平

寫作是英語考試中的最后一部分，它主要考查學(xué)生的單詞量、語法及英語組句成篇的邏輯思維能力，是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的綜合輸出。高考英語作文類型主要包含書信類、看圖（表）寫作類、話題類等。受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，高中生的英語寫作水平參差不齊。在開展英語寫作復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在加強(qiáng)英語同類寫作訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在對(duì)看圖（表）寫作類作文進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要著重對(duì)他們進(jìn)行語句優(yōu)化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在作文中適當(dāng)插入高級(jí)語法或句式;而對(duì)于寫作能力稍弱的學(xué)生，教師則要幫助他們總結(jié)看圖（表）寫作類作文的基本結(jié)構(gòu)和常用句型，并給出優(yōu)秀范文讓他們背誦和記憶，以便于在遇到同類型作文時(shí)能夠進(jìn)行有效地模仿和引用。

四、完善思維模式，靈活運(yùn)用模板

雖然在高三復(fù)習(xí)階段教師會(huì)要求學(xué)生記憶不同文體的寫作模板，但倘若學(xué)生僅依靠死記硬背模板來進(jìn)行寫作練習(xí)，則會(huì)使學(xué)生過分依賴模板的作用，從而在寫作過程中出現(xiàn)思維固化、寫作內(nèi)容生硬等問題。因此教師從完善學(xué)生思維模式層面入手，引導(dǎo)學(xué)生在形成思維的過程中靈活運(yùn)用寫作模板，以此將模板在英語寫作中的積極作用發(fā)揮到極致。為此教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施，例如：首先，教師要求學(xué)生在開始寫作前，以繪制思維導(dǎo)圖的方式列提綱，學(xué)生列提綱的過程便是梳理寫作思路的過程，以此既能夠保證學(xué)生在寫作過程中不偏離主題，還能使學(xué)生完善寫作思維，并將深入思考過后的內(nèi)容展現(xiàn)在作文內(nèi)容中，從而提升其英語寫作質(zhì)量。其次，教師發(fā)揮以讀促寫的積極效用，在閱讀中幫助學(xué)生構(gòu)建并完善英語思維模式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將英語思維應(yīng)用到英語寫作中，在此期間教師著重引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的寫作思路及思考方式，從而使學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)的過程中增強(qiáng)語言的規(guī)范性。最后，教師要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶作文模板，并引導(dǎo)學(xué)生將思維模式與寫作模板相結(jié)合，從而創(chuàng)作出規(guī)范且獨(dú)具特色的英語作文。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)系統(tǒng)性、技巧性建構(gòu)的過程，同時(shí)也是查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)的過程。因此，對(duì)于高中英語復(fù)習(xí)課，教師要進(jìn)行更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控，保障學(xué)生在每節(jié)復(fù)習(xí)課中都能學(xué)有所獲、不斷進(jìn)步，從而構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]郭婧.淺析英語高考改革方向下的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)策[J].才智（上旬刊），2020（7）.

本文系鶴壁市教科研課題《深度探究教學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用研究》研究成果（2021-JKLX-017）