核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究

方小麗

【摘要】核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培育，對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)的培育讓是，能更好的提升柯楊的時(shí)效性，結(jié)合課堂情景教學(xué)，一方面可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸出情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，本文首先分析了小學(xué)教學(xué)情境中存在的問題，其次分析了對(duì)教學(xué)情境中的問題的改善與研究。以期在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂情景可以得到更好的改善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情景;創(chuàng)設(shè)問題;改進(jìn)研究

引言：

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生的核心能力發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也可以提升小學(xué)生的綜合基本能力。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，教師需要在小學(xué)創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力，鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境十分重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境存在的問題

1.教學(xué)情境枯燥無(wú)味無(wú)法激起學(xué)生興趣

現(xiàn)如今，許多學(xué)生都對(duì)新鮮事物充滿好奇與渴望。而教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，往往過于注重教材知識(shí)的內(nèi)容，將大量的教材融入情境教學(xué)中，甚至有一些教師直接以書本僅有的知識(shí)進(jìn)行講解，沒有稍加處理與分析，使學(xué)生在課堂中無(wú)法集中思緒甚至提不起興趣[1]。另外，有些學(xué)生在課前瀏覽了課本內(nèi)容，就此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境更加不感興趣，這大大降低了創(chuàng)設(shè)情境的效果。而情境教學(xué)具有多種表現(xiàn)形式。但是，教師往往過于重視直觀的語(yǔ)言表達(dá)，而沒有有效地把其他形式展示出來(lái)。使得數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上不能得到有效的體現(xiàn)，更多的教學(xué)內(nèi)容僅存在于語(yǔ)境中，雖然也很有趣，但已經(jīng)失去了教學(xué)的科學(xué)性與目的性。

2.教師未能充分把握教學(xué)情境

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和范圍研究的過程中，沒有依據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)人特點(diǎn)，也沒有為其運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因此，虛構(gòu)的環(huán)境不僅不符合學(xué)生的實(shí)際生活，而且忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入理解數(shù)學(xué)條件的意愿，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)[2]。同時(shí)，現(xiàn)在許多教師不重視教學(xué)的內(nèi)涵和性質(zhì)，未能明確教學(xué)目標(biāo)，使得小學(xué)生注意力無(wú)法集中，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到教學(xué)情景所要傳達(dá)的內(nèi)容。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的改進(jìn)與研究

1.增強(qiáng)教學(xué)情境的多樣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須立足于小學(xué)生的視角，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，將抽象知識(shí)具體化。因此，在構(gòu)建情境時(shí)，我們可以先根據(jù)視頻內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在交流和收集資料中探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)研究的興趣。在這個(gè)過程中，教師必須為孩子們提供一個(gè)充分思考和互動(dòng)交流的平臺(tái)[3]。例如，在視頻中“小紅的媽媽帶領(lǐng)小紅去買學(xué)習(xí)用品，而這時(shí)售貨員告訴小紅一支鉛筆的零售價(jià)是三塊錢，這一袋里面有九支鉛筆，總共需要多少元？”這時(shí)教師應(yīng)該給同學(xué)適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間讓學(xué)生以小組為單位的方式進(jìn)行討論并根據(jù)不同方法計(jì)算出所需要的錢數(shù)。這時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)并且認(rèn)真的進(jìn)行思考與解答。教師還必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在有效構(gòu)建情境課堂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的愿望，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2.增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)情境的把握與應(yīng)用

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，除了提供基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該提高其對(duì)教學(xué)情境的把握與應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)應(yīng)包括三種不同的內(nèi)容：情境內(nèi)容、學(xué)生體驗(yàn)和數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的核心，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)。因此在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)應(yīng)多注重結(jié)合生活實(shí)際案例，例如，在采用相關(guān)視頻或小故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合日常生活中隨處可見的案例進(jìn)行分析。同時(shí)學(xué)校不僅要多開展數(shù)學(xué)的公開課讓年輕教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，還要定期讓數(shù)學(xué)教師參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)來(lái)增強(qiáng)自己的閱歷與學(xué)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)情境的使用。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行提問往往是教師所無(wú)法預(yù)料的，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育機(jī)制，使之成為課堂中的亮點(diǎn)。鑒于與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境可能不止一種，所以教師應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知水平和當(dāng)?shù)丨h(huán)境做出適當(dāng)?shù)臎Q策。簡(jiǎn)言之，就是設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性和開放的學(xué)習(xí)情境和問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、交流等活動(dòng);學(xué)生可以學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，觀察事物和思考問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)論：

通過對(duì)本文的分析得知，在核心素養(yǎng)的視角下教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了多種多樣的形式。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，必須明確教學(xué)目的，以學(xué)生為主體，正確把握情境教學(xué)，并且科學(xué)、正確地運(yùn)用情境教學(xué)，以確保其教育價(jià)值得到充分發(fā)揮，并且可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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