小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用思考

李云清

【摘要】我國(guó)著名的教育家陶行知先生指出：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！遍喿x與寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重要部分，在新課程改革中閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐也成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)工作。近年來，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用，旨在發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學(xué)生讀寫能力?；诖耍恼轮攸c(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

讀寫結(jié)合是新課程改革發(fā)展過程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，它通過對(duì)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間密切關(guān)系的運(yùn)用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，在以讀促寫、以寫促讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性以及寫作能力的培養(yǎng)和提高，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑[1]。因此，在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的情況下，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就應(yīng)對(duì)讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行深刻認(rèn)知與實(shí)施，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的有效積累，對(duì)寫作訓(xùn)練的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫習(xí)慣

小學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過調(diào)動(dòng)他們的興趣來激發(fā)其主動(dòng)性，一方面要通過不斷地要求和反復(fù)地訓(xùn)練來彌補(bǔ)其被動(dòng)的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響[2]。讀寫結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣，寫的內(nèi)容可以是學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句，可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標(biāo)注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的積極性，提升其表達(dá)意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時(shí)加強(qiáng)閱讀過程中對(duì)文本的深入思考。

如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學(xué)生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個(gè)問題是對(duì)文本段落大意的總結(jié)，第二個(gè)問題是對(duì)文章思想的體會(huì)，第三個(gè)問題是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，小學(xué)生一邊讀一邊對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行思考，對(duì)文章體現(xiàn)答案的地方進(jìn)行勾畫、標(biāo)注，很快便理解了文章的涵義[3]。然后，教師再問小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個(gè)問題的思考結(jié)果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導(dǎo)了小學(xué)生讀寫思路，又促使小學(xué)生想象來調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀寫興趣，以訓(xùn)練其讀寫習(xí)慣。

二、激活情感，架起讀寫的橋梁

小學(xué)語文課文中的情感貼近小學(xué)生的生活，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在閱讀中激活學(xué)生的情感因素，就會(huì)讓學(xué)生文思泉涌。語文教師在語文課本教學(xué)中適時(shí)讓學(xué)生模仿經(jīng)典讀本，不僅可以幫助學(xué)生們不斷地積累寫作素材，并能讓學(xué)生們?cè)谖馁|(zhì)兼美的閱讀中掌握相關(guān)的書面表達(dá)技巧，改變機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，還能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，深刻體味重點(diǎn)的詞語和段落，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[4]。語文教師在課文教學(xué)中讓學(xué)生們先品讀課文，在理解的基礎(chǔ)上感受這些詞語、段落好在哪里，再讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)的段落和句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在寫作能對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用技巧等產(chǎn)生更多的理解和感悟，提升綜合語言運(yùn)用能力。

例如，語文教師在統(tǒng)編教科書二年級(jí)下冊(cè)語文《這真美》作文教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)的方式，用多媒體教學(xué)設(shè)備播放西沙群島、海濱小鎮(zhèn)、小興安嶺等課文描述的畫面，讓學(xué)生置身于美好的情境中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師讓學(xué)生從課文中選擇喜歡的段落進(jìn)行配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感。隨后，教師展示學(xué)生在旅游過程中的照片，讓學(xué)生互相分享旅行途中看到的風(fēng)景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴。教師為一步步地帶學(xué)生升華情感，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中延伸課本知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的寫作就水到渠成。

三、開展讀寫結(jié)合，創(chuàng)造個(gè)性寫作方式

開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是為了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中積累寫作素材，學(xué)習(xí)材料的寫作結(jié)構(gòu)，深刻把握作者表達(dá)的內(nèi)涵，從而對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體性的理解，起到培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功的作用。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理清邏輯順序，梳理作者表達(dá)情感主旨的過程，這樣就能更好地理解作者的寫作目的，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生寫作能力有著良好的示范作用。在閱讀過程中，教師要啟示學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的精彩片段，把握好文章的核心語句，吃透文章表達(dá)的內(nèi)涵，必要時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)的摘抄，從而進(jìn)一步深化閱讀效果，從而顯著深化學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的重要途徑。因此，需要教師從多方面入手，對(duì)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行優(yōu)化，以此更加有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力得到激發(fā)和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃自強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用概述[J].教師，2020（33）：35-36.

[2]李小紅.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程，2020（47）：108.

[3]楊柳鶯.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：145-146.

[4]李莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新智慧，2020（30）：108-109.