百花齊開 春滿

費(fèi)香妮

【摘要】教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力保障，有效地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園的重大課題。在實(shí)踐中，園本教研成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、教師和幼兒園發(fā)展的一種有效方式。幼兒園開展有效教研活動(dòng)的策略有：構(gòu)建一種“求真、務(wù)實(shí)、靈活、創(chuàng)新”的園本教研文化;健全園本教研制度，為園本教研的有效開展做好鋪墊;創(chuàng)新扎實(shí)開展園本教研，促進(jìn)園本教研取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】園本教研;有效性;提升策略

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有效地推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園的重大課題。我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教師的發(fā)展為本，努力進(jìn)行園本教研的實(shí)踐與研究，打造具有活力的教師隊(duì)伍，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使孩子受益。

一、構(gòu)建園本教研文化

文化是一個(gè)磁場(chǎng)、一種力量。為了做好園本教研工作，我園努力營(yíng)造了求真務(wù)實(shí)、靈活創(chuàng)新的教研文化。

求真：堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，主動(dòng)探求教育教學(xué)規(guī)律。

務(wù)實(shí)：園本教研需要根據(jù)保育、教育實(shí)踐工作中的困惑和需求進(jìn)行。寓教研于保育教育教學(xué)實(shí)踐之中，堅(jiān)持實(shí)事求是的研究態(tài)度，制定切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)，注重過程，務(wù)求實(shí)效。

靈活：園本教研是教學(xué)的活水之源，是為解決教學(xué)中的實(shí)際問題服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)從一線保育、教育中尋找問題，在正視問題——研究問題——解決問題的動(dòng)態(tài)過程中，教師不能墨守陳規(guī)，要勤于反思、善于總結(jié)，靈活運(yùn)用多樣化的教研形式，并將教研結(jié)果服務(wù)于一線教學(xué)。

創(chuàng)新：園本教研的有效開展離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新教研的形式、方法、內(nèi)容，給教研組布置不同的任務(wù)，讓教師人人有特長(zhǎng)、個(gè)個(gè)有責(zé)任，使老師得到快速成長(zhǎng)。除了教師們參與教研，我園還注重保教并重，后勤人員參加了安全管理和伙食管理課題組，擴(kuò)大了研究者的范圍。

二、健全園本教研制度

不斷調(diào)整、完善，形成開放的園本教研制度，將其納入新的教學(xué)常規(guī)，有效地引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進(jìn)而給幼兒園教學(xué)管理注入新的生機(jī)與活力。一方面，幼兒園要將園本教研作為一種制度常抓不懈;另一方面，制定一系列能確保園本教研有效實(shí)施的相關(guān)制度，使其有章可循，對(duì)教師參加園本教研工作進(jìn)行全程管理。同時(shí)，把教師和后勤人員參加園本教研的工作納入其工作考評(píng)范圍之內(nèi)，從而使園本教研沿著健康規(guī)范的軌道發(fā)展。

1.完善教研組織機(jī)構(gòu)。一是建立“教師——年級(jí)教研備課組——學(xué)科教研組（伙食研究組、安全管理組）——保教辦（后勤辦）——幼兒園”的、自下而上的自主園本教研網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真開展各類教研組活動(dòng)，并加強(qiáng)教研過程的督導(dǎo)。二是實(shí)行教研組負(fù)責(zé)制。

2.完善園本教研系列制度。

（1）集中培訓(xùn)制度。開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教育科研方法、教師基本功等集中性培訓(xùn)。

（2）分散自學(xué)制度。在全園大力開展讀書活動(dòng)，要求每位教師每學(xué)期至少讀一本教育理論專著，自學(xué)教育教學(xué)方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，提高理論水平，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師。

（3）教師培養(yǎng)制度。幼兒園所在的幼教管理中心內(nèi)設(shè)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手，由其帶領(lǐng)各園教師共同成長(zhǎng)。我園內(nèi)部還開展師徒結(jié)對(duì)工作，利用骨干教師、名師與年輕教師之間的“師徒結(jié)對(duì)”和“傳、幫、帶”活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師、名師的示范指導(dǎo)作用，并不斷發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)青年骨干教師，形成骨干教師的梯隊(duì)。

（4）外出學(xué)習(xí)互動(dòng)交流制度

作為省級(jí)示范幼兒園，我園在主題活動(dòng)、安全管理、衛(wèi)生保健、檔案管理和教育教學(xué)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并利用多個(gè)平臺(tái)將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給全國(guó)各地的幼教同仁。另外，我園每學(xué)期安排管理人員和骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念及國(guó)外幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身不足。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過專題報(bào)告、執(zhí)教示范課等形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)授給其他人，達(dá)到了“一人學(xué)習(xí)、資源共享、共同提高”的效果。

（5）園領(lǐng)導(dǎo)聽、評(píng)課制度

幼兒園管理人員每學(xué)期深入到教研組，每周進(jìn)班聽課，與教師一道共同分析教學(xué)情況，及時(shí)指導(dǎo)反饋，及時(shí)改進(jìn)意見。

（6）課堂教學(xué)反思制度

教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)中的得與失進(jìn)行反思，并形成文字材料，不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。幼兒園定期或不定期對(duì)教師教學(xué)反思進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋檢查情況，敦促教師及時(shí)調(diào)整不足，確保實(shí)效性。

（7）實(shí)行研訓(xùn)一體化制度

根據(jù)教師在工作實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行教研和培訓(xùn)，研訓(xùn)有效結(jié)合，很好地促進(jìn)了教研質(zhì)量的提上。

3.完善科研激勵(lì)機(jī)制。幼兒園建立園本教科研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，制定了教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)全園教職工參與教科研工作的熱情，營(yíng)造教科研氛圍，推進(jìn)我園教科研制度的完善。

三、創(chuàng)新扎實(shí)開展園本教研

認(rèn)真扎實(shí)開展園本教研活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、尋找途徑、解決問題、歸納總結(jié)、應(yīng)用成果，這一系列的活動(dòng)為教師搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái)，讓她們不斷地感受著驚喜與成長(zhǎng)，激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

1.課題研究

幼兒園以課題研究為手段，加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師教育理論的能力。一方面以幼兒園立項(xiàng)課題為核心課題，即主課題，分解成若干個(gè)子課題和次級(jí)子課題，通過小課題研究的方式，形成“主課題——子課題——小課題”的課題研究網(wǎng)絡(luò)和科研管理網(wǎng)絡(luò)。幼兒園倡導(dǎo)“小題實(shí)作”、啟動(dòng)教師個(gè)人“小課題”研究工作，教師把在教育教學(xué)中急需解決的問題作為研究課題，制定方案，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教科研工作。在這個(gè)過程中，幼兒園加強(qiáng)課題研究的過程管理與操作指導(dǎo)，為教師的專業(yè)發(fā)展注入新鮮活力。

2.集體備課

幼兒園實(shí)行同年級(jí)教師集體備課，共同制作教具、課件，輪流使用。集體備課為每?jī)芍芤淮?，各班教師根?jù)本班情況再進(jìn)行二次備課。另外教齡在1年以內(nèi)的新手教師可以先觀摩骨干教師的課，再上課。

3.互動(dòng)交流

捕捉教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題，引導(dǎo)廣大教師展開平等、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，在交流、分享中達(dá)成共識(shí)。具體過程為：提出問題（教師個(gè)人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思，總結(jié)解決策略（教師個(gè)人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動(dòng)提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題、困惑，小組分析討論，共同研究，尋求解決的辦法。這種互動(dòng)交流的教研活動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是研究?jī)?nèi)容與日常教學(xué)緊密聯(lián)系，教師需要充分接納各種觀點(diǎn)，不斷研討，形成共識(shí);二是教師成為教研活動(dòng)的問題發(fā)現(xiàn)者，解決問題的研究者。借助同伴互助有效地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。

4.專題講座

如果說園本教研是教師、幼兒園發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)則是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家在專題講座中的互動(dòng)是一次次平等的對(duì)話、一次次心靈的交流、一次次思想的碰撞、一次次理念的升華，它必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必能帶動(dòng)幼兒園的整體發(fā)展。

5.網(wǎng)絡(luò)教研

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建教師自主發(fā)展空間。

（1）將錄制的教師研究課例通過網(wǎng)絡(luò)傳到幼兒園網(wǎng)站，教師瀏覽、點(diǎn)評(píng)、交流后再修改，再實(shí)踐。

（2）幼兒園的QQ群由相關(guān)負(fù)責(zé)人定期設(shè)置話題，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)專題研討，發(fā)表各自的見解。

（3）上傳有關(guān)教育的文稿、電影、課例、講座等到幼兒群，組織教師自行觀看。

6.園本課程開發(fā)

針對(duì)五大領(lǐng)域，各教研組以一課多研的形式在每學(xué)期推出一節(jié)精品課。另外，我們還計(jì)劃每年一個(gè)教研組選擇適合的領(lǐng)域進(jìn)行深入研討和教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)貫穿小、中、大班的領(lǐng)域園本課程，2016年上半年我園已經(jīng)嘗試了語言領(lǐng)域的活動(dòng)，取得了很好的效果。收集教案、教具、課件、教學(xué)視頻等資料，形成園本課程資料庫(kù)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷開發(fā)、使用、反思園本課程，提高課程質(zhì)量。

園本教研的有效開展激發(fā)了教職工的工作積極性，凝聚了團(tuán)隊(duì)力量，使幼兒園的整體發(fā)展得到了提升。受益最大的莫過于幼兒，幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中接受了更好的教育，獲得了更愉悅的體驗(yàn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到了很好的作用。教職工們?cè)谝淮未蔚膶?shí)踐和分享活動(dòng)中體驗(yàn)到教研活動(dòng)的樂趣，也讓我們看到了園本教研帶給他們的成長(zhǎng)和變化，不但激發(fā)了教師們的教育激情，也增強(qiáng)了教師組織活動(dòng)的目標(biāo)性，提升了專業(yè)能力。幼兒園從中摸索出很多行之有效的教研方式，為本園后續(xù)的師資培養(yǎng)、教研活動(dòng)的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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