情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用

宋莉

【摘要】目前，仍有部分教師采取死板、專制的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，沒有給他們提供展示自我的空間與機(jī)會(huì)，這種“我講你聽”的模式阻礙了初中生綜合能力的進(jìn)一步提升?；诖?，對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)式教學(xué)法;初中道德與法治;運(yùn)用策略

引言

情境體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)初中道德與法治課程的目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、有效的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入情境后，教師逐步引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，產(chǎn)生不同的情境體驗(yàn)，從而形成理性道德與法治意識(shí)。這一教學(xué)方式較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情境中自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、感知、認(rèn)知與行為的融合統(tǒng)一。

一、道德與法治有效教學(xué)實(shí)施中存在的問題

社會(huì)各界尚缺乏對(duì)道德與法治課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)與高度重視。對(duì)學(xué)生來說，在正確觀念的引導(dǎo)下，才能有效形成有益于自身發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生往往正值人生叛逆期，有自己的想法和主見，需要潛移默化地加以引導(dǎo)，以期在提高他們學(xué)科素養(yǎng)水平的同時(shí)，助力他們個(gè)性化成長。對(duì)家長來說，他們往往對(duì)孩子所面臨的升學(xué)壓力滿懷焦慮，無暇顧及道德與法治教學(xué)的具體過程實(shí)施而只看重結(jié)果。對(duì)學(xué)校來說，不少學(xué)校的課程形式化嚴(yán)重，思想政治教育僅流于形式、浮于表面;同時(shí)，學(xué)校層面也缺少有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制以及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)整個(gè)社會(huì)來說，傳統(tǒng)的思政課就是政治宣講課的觀念也極大地阻礙了道德與法治有效教學(xué)的實(shí)施。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

對(duì)于一些抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來難免會(huì)覺得乏味，提不起較大的興趣來。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度，使學(xué)生感知到故事中的深層內(nèi)涵，從而引發(fā)他們的情感共鳴，豐富學(xué)生的道德情感。例如，在教學(xué)“誠實(shí)守信”時(shí)，教師設(shè)置情境任務(wù)，在班級(jí)后門放一桶滿滿的水，能把水搬到前門的同學(xué)可以免一次作業(yè)。在學(xué)生完成情境任務(wù)后，教師講述了“立木為信”的故事：在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，法度比較混亂，商鞅為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)局勢(shì)準(zhǔn)備開展大型變法。為在變法之前獲取民眾的信任，其下令在都城南門口立一個(gè)三丈長的木頭，并當(dāng)眾許下諾言，如果誰把這木頭搬到北門，賞賜十兩黃金。當(dāng)有人把這根木頭搬到北門時(shí)，商鞅當(dāng)眾賞賜黃金十兩。就這樣，“商鞅變法”也在全國推廣開來。在真實(shí)的故事情境中學(xué)生也產(chǎn)生了與之類似的情感共鳴，了解到了誠實(shí)守信的重要性和必要性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透道德與法治知識(shí)

道德品質(zhì)與法律意識(shí)是一種主觀意識(shí)上的力量，教師需要在日常學(xué)習(xí)和生活中的方方面面完成對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。因此，各科教師與班主任將這種無形的力量滲透到形形色色的人或事物之中，滲透到學(xué)習(xí)和生活中的大事小情里，以學(xué)生的日常生活為主，展開道德素養(yǎng)與法律意識(shí)的滲透性培養(yǎng)。如在教學(xué)“公共生活新平臺(tái)”時(shí)，教師可以采取提問的方式完成課堂的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：“與傳統(tǒng)課堂相比，在現(xiàn)代課堂，教師的教學(xué)方法都發(fā)生了哪些變化？新出現(xiàn)了哪些教學(xué)工具？”學(xué)生很快就可以得出問題的答案，即傳統(tǒng)課堂主要依靠黑板與粉筆教學(xué)，而現(xiàn)代課堂中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行講解。隨即，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師可以通過教學(xué)工具的合理應(yīng)用，使學(xué)生切身感受到網(wǎng)絡(luò)工具在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中的重要作用，縮短學(xué)生與課程之間的距離，在無形之間完成對(duì)學(xué)生道德與法律意識(shí)的滲透。

（三）利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

主題情境創(chuàng)設(shè)有很多具體的實(shí)施方法，最為常見的便是利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。多媒體的合理使用，可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，能夠引入大量和教學(xué)主題相關(guān)的素材，這會(huì)優(yōu)化課堂，讓學(xué)生更快的理解所學(xué)內(nèi)容。尤其是在給學(xué)生傳遞正面價(jià)值，進(jìn)行學(xué)生良好價(jià)值觀構(gòu)建時(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以透過多媒體情境為學(xué)生呈現(xiàn)各種相關(guān)的圖片和視頻素材，基于這些內(nèi)容的展示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，在對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的同時(shí)，讓學(xué)生可以更深入的理解背后的知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到課程教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在利用多媒體進(jìn)行主題情境教學(xué)時(shí)，教師需要提前搜尋相關(guān)的素材和資源，找到合適的教學(xué)輔助材料，需要的時(shí)候還需要就這些素材做編輯整理，這樣才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容更好的展示給學(xué)生，利用這些輔助資料來優(yōu)化課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。以《高揚(yáng)民族精神》的教學(xué)為例，這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，為了讓學(xué)生可以更加直觀地了解什么是愛國，教師可以為學(xué)生講述一些愛國的人和事，如觀看《中國脊梁》的宣傳處，講述寧死不吃美國糧的朱自清、誓死回國效力的錢學(xué)森、舍身炸碉堡的董存瑞等。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境可以很大程度優(yōu)化課堂，輔助理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生更快進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的整體氛圍中。在開展初中道德與法治課程的教學(xué)時(shí)，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)來提升知識(shí)教學(xué)的實(shí)效，利用各種形式的情境設(shè)計(jì)增添理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生可以更快的理解知識(shí)要點(diǎn)，并且能夠活學(xué)活用，利用學(xué)到的知識(shí)分析生活中各種常見的問題。合理的利用主題情境教學(xué)，既能夠提升課堂教學(xué)實(shí)效，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的一種激發(fā)和培養(yǎng)，可以讓課程教學(xué)的多元目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

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