運用閱讀培養(yǎng)幼兒的語言能力

段進

【摘要】早期閱讀活動的開展對幼兒語言能力的培養(yǎng)及其日后的綜合發(fā)展有著重要的影響，是幼兒教育活動的重要內(nèi)容和關(guān)鍵組成部分。然而現(xiàn)如今的幼兒早期閱讀活動中存在著不少問題，諸如閱讀活動形式和內(nèi)容單一，活動目標不明確，與實際生活脫節(jié)，忽視了對幼兒精神世界的建構(gòu)等等，導(dǎo)致早期閱讀活動難以達到理想的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀;全語言視角

早期閱讀活動作為激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒認知能力和綜合素質(zhì)的教育活動，在開展、實施的過程中應(yīng)將全語言教育理念作為重要的思想理念，對自身的教育活動進行精心設(shè)計，從而取得更為理想的語言教育成果，為幼兒今后的學(xué)習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1明確教育目標，樹立正確閱讀理念

教育目標的設(shè)定是教育活動開展的前提和依據(jù)。全語言教學(xué)理念下的早期閱讀活動應(yīng)指向?qū)τ變赫Z言、思維、想象力和社會性等多方面進行綜合培養(yǎng)，因而教育目標的設(shè)定也應(yīng)圍繞這些方面展開，而不應(yīng)當是片面、單一、缺失的。

例如，教師應(yīng)在明確閱讀活動目標以及樹立正確閱讀活動理念的基礎(chǔ)上，通過對閱讀材料的精心挑選以及活動的巧妙設(shè)計促進閱讀活動的高效開展。在挑選材料方面，教師應(yīng)循序漸進、從易到難地挑選一些適宜幼兒閱讀的繪本、素材，利用這些讀物中的圖畫信息來吸引幼兒的注意力，借助這些基本、簡單地素材培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒在認真觀看、仔細聆聽的過程中獲取相關(guān)知識信息，并樂于用自己的話語表述出來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練幼兒具備基本的閱讀興趣之后，教師應(yīng)當有意識地給幼兒提供一些文字符號較多的讀物，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗感知文字所代表的意義和用途，從而對閱讀這一活動內(nèi)容有深入地了解和認識，并能憑借自身已有的知識、技能應(yīng)對接下來更為復(fù)雜的閱讀學(xué)習活動。

2利用各方資源，創(chuàng)設(shè)豐富閱讀環(huán)境

環(huán)境作為一種隱性的、具有熏陶作用的教育元素，對早期閱讀活動的開展以幼兒的全面成長有著重大的影響。全語言教育理念下的早期閱讀活動也將環(huán)境作為一項重要的內(nèi)容，認為幼兒是在與周圍環(huán)境互動的過程中獲取知識并獲得發(fā)展的。而教育本身是一項系統(tǒng)性和連貫性較強的活動，除了學(xué)校之外，家庭、社會等外界環(huán)境也發(fā)揮著重要作用。

例如，除了幼兒園之外，家庭、社區(qū)也在幼兒的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。在家庭方面，家長應(yīng)做好孩子朗讀者和傾聽者，利用親子閱讀的形式增加陪伴孩子閱讀的時間，針對孩子在閱讀中出現(xiàn)的錯誤進行及時指導(dǎo)，或是將閱讀內(nèi)容有節(jié)奏、有感情地朗讀給孩子聽。閱讀完之后，家長還可根據(jù)閱讀內(nèi)容與孩子進行探討、交流，認真、耐心傾聽孩子的想法，盡己所能地給孩子營造一種濃郁的閱讀學(xué)習氛圍。此外，家長還應(yīng)積極參與與親子閱讀有關(guān)的其他活動，如繪本創(chuàng)編、故事表演等等，讓幼兒感受到家長對自己閱讀的支持，自己也能逐漸愛上閱讀并積極應(yīng)對各種閱讀活動。對于社區(qū)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，社區(qū)本身具有的各種物質(zhì)設(shè)施、精神文化、人文風俗等給幼兒提供了天然的閱讀環(huán)境載體。它作為幼兒在日常生活中接觸較為廣泛和頻繁的場所，本身有著廣泛性和便利性的特征。教師可以在與社區(qū)工作者取得聯(lián)系的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)以“書香社區(qū)”、“閱讀化社區(qū)”為主題的社區(qū)環(huán)境，并通過開展各種閱讀活動如舉辦故事會、演講比賽、閱讀知識競賽等吸引人們的關(guān)注，通過設(shè)立社區(qū)圖書館給幼兒提供更為豐富、優(yōu)質(zhì)的讀物，讓幼兒的生活充滿書香氣息。

3實施多元評價，全面發(fā)展語言能力

教育評價作為教育教學(xué)活動不可或缺的重要組成部分，在展現(xiàn)教學(xué)成果、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習效果方面有著顯著的作用。全語言教育理念下早期閱讀活動的開展也應(yīng)注重教育評價在教學(xué)中的滲透，通過對幼兒學(xué)習過程、方法以及情感態(tài)度方面的綜合評價來全面改進和提升教學(xué)成果。

例如，在完成閱讀教學(xué)活動之后，教師不應(yīng)單單從幼兒是否了解圖書內(nèi)容或是學(xué)會閱讀等層面進行簡單評價，而是應(yīng)當在關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，評價閱讀素材選取的是否合理，幼兒在閱讀的過程中是否充分發(fā)揮了自身的主體地位，以及通過閱讀幼兒獲得了知識、技能、態(tài)度或是情感等哪些方面的進步和提升，通過對這些內(nèi)容的全方位考慮判定這堂課是否是高效的，這才是全語言教育理念下教育評價活動應(yīng)當涉及到的內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容進行綜合、有效地評價，幼兒的語言能力、認知理解能力和社會交往能力等綜合素質(zhì)和能力都能得到全面提升。

綜上所述，全語言視角下的早期閱讀活動是更為綜合、深入的認知行為和學(xué)習活動，對促進幼兒的全面、健康發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在積極發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的前提下探究全語言教育理念下開展早期閱讀活動的具體策略，促進幼兒知識視野的拓展和學(xué)習能力的提升，使早期閱讀活動以及幼兒教育活動變得更加熠熠生輝。

參考文獻：

[1]祁曉鳳.幼兒早期閱讀教育存在的問題及對策[J].新課程，2021（42）：52.

[2]胡冰梅.繪本閱讀促進小班幼兒語言發(fā)展的研究[J].新課程，2021（42）：122.

[3]祁嶺.幼兒早期閱讀活動的意義及存在的問題和對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：98.