基于“五要素”教與學(xué)模式的少兒編程教學(xué)策略研究

李偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在重慶市江北區(qū)基于“五要素”教與學(xué)模式課堂教學(xué)改革，在以學(xué)習(xí)者為中心的編程學(xué)習(xí)資源教學(xué)中，對(duì)“五要素”各要素如何在編程學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)中具體實(shí)施的教學(xué)策略展開(kāi)研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“五要素”教與學(xué)模式;編程學(xué)習(xí)資源;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0102-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要改革育人模式，江北區(qū)積極推動(dòng)基于“五要素”教與學(xué)模式課堂教學(xué)范式。在少兒編程教與學(xué)中融入“五要素”，以學(xué)習(xí)者為中心的“五要素”內(nèi)涵為編程教學(xué)策略提供參考。

一、“五要素”教與學(xué)模式

這是一種以“學(xué)習(xí)者中心”為價(jià)值取向的教與學(xué)新型模式。該模式有兩個(gè)維度的含義。一是模式的建構(gòu)是統(tǒng)整的。即模式的建構(gòu)是通過(guò)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合而統(tǒng)整構(gòu)建的，模式的內(nèi)部邏輯關(guān)系是“要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自己首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。二是模式的內(nèi)容由五個(gè)要素架構(gòu)：（1）有明確的可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）有充分的自主合作探究時(shí)間;（3）有線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境支持;（4）有精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋;（5）有積極互賴的人際關(guān)系。這五個(gè)要素是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，稱為“五要素課堂”。在以學(xué)習(xí)者為中心的編程學(xué)習(xí)資源教學(xué)中，其教學(xué)策略研究重點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主合作探究時(shí)間、學(xué)習(xí)反饋這三大要素。

二、編程學(xué)習(xí)資源

本文的編程學(xué)習(xí)資源是基于學(xué)習(xí)者中心的“五要素教與學(xué)模式”建構(gòu)下，有效融合各要素，形成以學(xué)習(xí)者為中心的編程學(xué)習(xí)資源。由有近20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線信息技術(shù)教師組成團(tuán)隊(duì)，以小學(xué)生為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，以活動(dòng)形式進(jìn)行編寫(xiě)，每個(gè)活動(dòng)包括劇本設(shè)計(jì)、流程分析、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)試修改、探索空間、交流分享等環(huán)節(jié)。其中“認(rèn)識(shí)新朋友”“一起來(lái)跳舞”“捉迷藏”“迷宮尋寶”這些豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生眼前一亮，編程學(xué)習(xí)也可以“玩”起來(lái)。

三、“五要素”教與學(xué)模式與編程學(xué)習(xí)資源

“五要素”教與學(xué)模式中各要素與編程學(xué)習(xí)資源各環(huán)節(jié)相互融入，有明確的可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個(gè)編程學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)，并著重在“劇本設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn);“流程分析、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)試修改”的這三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，實(shí)際上是一個(gè)整體版塊，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)。在“五要素”中有充足的自主合作探究時(shí)間、有精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋這兩個(gè)要素都主要呈現(xiàn)在這個(gè)整體版塊中。

四、教學(xué)策略建議

（一）有明確的可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“任務(wù)”

早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆就提出了“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)理論，在他的教學(xué)觀中，他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。他指出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)學(xué)習(xí)法的先決條件，課堂中要讓學(xué)生了解課堂所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方式等[1]。同時(shí)，課堂中，教師要從多個(gè)維度評(píng)價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再調(diào)整，以期下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)有效[2]。

在編程教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)。有明確的可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在劇本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，即本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的目標(biāo)（技能），它是程序最終達(dá)成的效果，具體化到程序中的每一個(gè)角色，指向性明確。如在“小貓識(shí)途”一課中，小貓的任務(wù)是通過(guò)指定路線回到飛船，就是一個(gè)明確的可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也很好地解決了目標(biāo)學(xué)習(xí)法中“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是目標(biāo)學(xué)習(xí)法的先決條件”這一問(wèn)題。

此外，流程分析以技能目標(biāo)為目的，將目標(biāo)的具體要求細(xì)化，成為程序作品達(dá)成目標(biāo)效果最有效的實(shí)施途徑。如：“小貓識(shí)途”中小貓終沿著規(guī)定的路線移動(dòng)到達(dá)飛船是我們的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)分析過(guò)程就是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體分析。這也是目標(biāo)學(xué)習(xí)法中“課堂中要讓學(xué)生了解課堂所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方式等”的具體體現(xiàn)，同時(shí)在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，也從多個(gè)維度評(píng)價(jià)了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再調(diào)整，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)有效。

（二）有充足的自主合作探究時(shí)間——“攻略”

有充足的自主合作探究時(shí)間主要體現(xiàn)在“流程分析、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)試修改”這三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容中，三個(gè)環(huán)節(jié)均需學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，能充分保障時(shí)間需求。

在“圖2 少兒編程學(xué)習(xí)資源范例”中流程分析是整個(gè)編程作品邏輯思維梳理的體現(xiàn)，是對(duì)編程作品思路方向的探究過(guò)程，要形成思維的碰撞和火花，除了學(xué)習(xí)者自主理解，更多的是與合作者進(jìn)行交流，達(dá)成對(duì)解決問(wèn)題的方法、思路（算法）的共識(shí)，這是一個(gè)開(kāi)放式的探究過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者將理解到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)流程分析后付諸實(shí)際操作。而這個(gè)過(guò)程并不是傳統(tǒng)分步驟式地教學(xué)生怎么做，也不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是一個(gè)實(shí)踐的指導(dǎo)性攻略，更是一種探索。這是一種游戲的理念，探索一個(gè)未知的副本，要不停地做“攻略”或者依據(jù)“開(kāi)荒者”的“攻略”去探索并完成通關(guān)。動(dòng)手實(shí)踐就是一個(gè)“開(kāi)荒者”的攻略。調(diào)試修改就是學(xué)習(xí)者在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中不斷地修訂、完善。此外，探索空間充滿想象，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探究的需要?！肮ヂ浴笔降碾y點(diǎn)提示，為學(xué)生指明探究的目標(biāo)和方向。

在使用“攻略”的過(guò)程中，可借鑒“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”等作為教學(xué)輔助手段。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升思維水平，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必備工具。[3]任務(wù)單等學(xué)習(xí)工具為學(xué)生提供支架，將自主合作探究落到實(shí)處。

（三）有精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)反饋——“多樣”

“交流分享”為學(xué)生提供了最直接、精準(zhǔn)、有效的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)習(xí)反饋還在調(diào)試修改、探索空間等多個(gè)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，形成多種途徑的教學(xué)反饋。調(diào)試修改直觀獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，列出學(xué)習(xí)者在程序編寫(xiě)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有直觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)調(diào)整修改的建議。學(xué)習(xí)者通過(guò)這些建議能迅速得到學(xué)習(xí)反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整，更加精準(zhǔn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在探索空間中體現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，起到對(duì)舊知識(shí)學(xué)習(xí)理解的反饋?zhàn)饔?，舉一反三。

同時(shí)，有效反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最終是通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、調(diào)整實(shí)現(xiàn)的，“教師的一個(gè)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)就是使自己漸漸不再作為唯一的反饋提供者”。[4]通過(guò)學(xué)生任務(wù)（作品）及完成任務(wù)過(guò)程的反饋，教學(xué)過(guò)程得以有效進(jìn)行。

少兒編程教育教學(xué)能夠在學(xué)校課堂開(kāi)展實(shí)施，這為學(xué)科教學(xué)模式的探索提供了更加多樣化的選擇，同時(shí)，也需更加深入的實(shí)踐探究，以此營(yíng)造多樣化的兒童編程教育大環(huán)境。誠(chéng)然，江北區(qū)基于“五要素”教與學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，既豐富了“五要素”教與學(xué)模式，又為少兒編程教育提供了更多的教與學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家蓮.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生參與[J].湖北教育，1994（6）.

[2]許燕萍.淺談學(xué)習(xí)目標(biāo)的再設(shè)計(jì)[J].教育界，2020（39）.

[3]蔡靜艷.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2021（63）.

[4]Grant Wiggins.教育性評(píng)價(jià)[M].促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

◎編輯 張 慧