幼兒園音樂教育生活化實(shí)踐路徑分析

摘 要：音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分。有效的音樂教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美情趣，也能發(fā)展幼兒的個性品質(zhì)。想要收獲滿意的音樂教育成果，教師就必須采取科學(xué)合理的教學(xué)手段。音樂教育生活化是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，不僅符合幼兒的思維特點(diǎn)和實(shí)際需求，也能從根本上提升幼兒音樂教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該將音樂課程與生活化理念有機(jī)結(jié)合，以期激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化;實(shí)踐路徑

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.089

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，教改的春風(fēng)也吹入了幼兒教學(xué)領(lǐng)域。音樂教育是幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，也是發(fā)展幼兒綜合能力的有效途徑。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建生活化的課堂，這一指導(dǎo)思想也為幼兒音樂教育指出了明確的方向。因此，教師在幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)該遵循生活化理念，培養(yǎng)幼兒在生活中探索音樂知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升幼兒園音樂教學(xué)效率。下面我們就針對幼兒園音樂教育生活化展開實(shí)踐路徑分析。

一、利用生活化素材，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果并不樂觀。追根溯源，主要是大部分教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅降低了音樂教育的有效性，也難以激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是提高幼兒音樂素養(yǎng)的助燃劑。激趣是教師在音樂教育中需要開啟的第一個教學(xué)程序。小學(xué)生處在低齡時期，音樂能力和認(rèn)知能力都十分薄弱。生活中蘊(yùn)藏著大量適用于幼兒音樂教育的資源，它們或許隱藏在生活物品里，或許蟄伏在生活情境中，就像珍貴的礦藏一樣，等待著教師去開采。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育生活化，不妨大力開發(fā)和利用生活化素材，以貼近幼兒日常生活的教學(xué)素材驅(qū)動幼兒的探索動機(jī)，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師在選取生活化素材時，應(yīng)該充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如果生活化素材在幼兒日常生活中鮮少出現(xiàn)，那么將這樣的素材運(yùn)用于音樂教育，不僅難以激發(fā)幼兒的音樂興趣，還容易給幼兒帶來額外的理解壓力，無法真正發(fā)揮生活化素材的教學(xué)效用?；诖耍處煈?yīng)該精心甄別，盡量選擇幼兒常見又具備音樂教學(xué)作用的生活化素材，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的音樂探索興趣，深化幼兒對生活的認(rèn)知^[1]。

二、采用生活化手段，降低幼兒的音樂學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)的幼兒音樂教育中，很多教師的教學(xué)理念發(fā)生錯位，他們認(rèn)為音樂是一門簡單的課程，疏于采用生活化教學(xué)手段，不僅難以拉近幼兒與音樂知識的距離，也會讓幼兒產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)音樂很難”的思想認(rèn)知，大大降低幼兒音樂學(xué)習(xí)積極性，同時也極容易引發(fā)幼兒對音樂課程的抵觸心理。眾所周知，幼兒的年齡都很小，理解能力不足，一些對成年人來說司空見慣的樂理知識，在幼兒的眼中都是生澀難懂的。教師如果以成年人的認(rèn)知度去衡量幼兒的認(rèn)知能力，是非常不科學(xué)的。因此，在新的教學(xué)形勢下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分尊重幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，將常規(guī)教學(xué)手段替換為生活化教學(xué)手段，降低幼兒的音樂學(xué)習(xí)難度。在對幼兒實(shí)施音樂教育的過程中，教師可以大量采用生活化語言，喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再對幼兒進(jìn)行音樂知識的輸出，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)音樂教育與實(shí)際生活的無縫銜接，也能顯著提升幼兒音樂教學(xué)效率。教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，觸發(fā)幼兒的聯(lián)動思維，促使幼兒音樂素質(zhì)與生活體悟同步增長，從而為幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的成長基礎(chǔ)^[2]。

三、滲透生活化元素，營造和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍

音樂源自生活，幼兒學(xué)到的音樂知識也終將運(yùn)用到實(shí)際生活中。在以往的幼兒音樂教育中，教師沒有深刻認(rèn)識到生活化元素的教學(xué)作用，很少滲透生活元素，不僅導(dǎo)致音樂教學(xué)氛圍枯燥乏味，也白白浪費(fèi)了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。生活是一個大課堂，不僅蘊(yùn)含著音樂的奧秘，也能帶領(lǐng)幼兒參透人生的真諦。因此，教師在新課改的教學(xué)背景下，應(yīng)該在幼兒音樂教育中積極滲透生活化元素，充分發(fā)揮生活化元素的教育優(yōu)勢，彌補(bǔ)幼兒音樂素養(yǎng)和綜合能力的短板，進(jìn)而為幼兒營造和諧的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在音樂教育中滲透生活化元素時，應(yīng)該遵循三個基本原則：第一，貼近原則。所謂貼近原則就是生活化元素必須貼近幼兒的日常生活，有些生活化元素雖然源自生活，但是與幼兒的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，對提升音樂教學(xué)效率來說弊大于利。第二，適宜原則。教師應(yīng)該考慮幼兒的實(shí)際能力，選取難度適中的生活化元素滲透于音樂課堂，如果生活化元素超出幼兒的認(rèn)知范圍，不僅會給幼兒造成理解壓力，也違背了生活化教學(xué)的初衷。第三，趣味原則。幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合能力雖然處于萌芽時期，但是他們很容易被有趣的事物吸引。所以，教師應(yīng)該盡量選擇富有趣味的生活化元素，如此既能為音樂教學(xué)注入更多活力，也能提升幼兒探索音樂的積極性。

四、設(shè)計生活化游戲，點(diǎn)燃幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情

幼兒的音樂素養(yǎng)和知識體系都處于建設(shè)階段，雖然他們的能力基礎(chǔ)還不完善，但是他們通常具有活潑好動的行為特征。愛玩是小朋友的天性，也是教師實(shí)現(xiàn)音樂教育生活化的有利切入點(diǎn)。游戲教學(xué)是落實(shí)生活化教育理念的主要措施，也是提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，游戲都是備受幼兒喜愛的活動形式。游戲教學(xué)不僅趣味十足，而且對幼兒的音樂素養(yǎng)和身體素質(zhì)都具有非常積極的影響。幼兒尚不具備自主學(xué)習(xí)意識，對音樂課程的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是興趣使然的。因此，教師在開辟幼兒音樂教育生活化的實(shí)踐路徑時，可以根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計生活化游戲，為幼兒創(chuàng)造一個釋放天性的平臺，點(diǎn)燃幼兒的音樂學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的音樂能力和個性品質(zhì)。教師在實(shí)施生活化游戲教學(xué)策略時，有兩點(diǎn)需要著重注意：第一，開展游戲教學(xué)不是單純?yōu)榱送鏄?，而是引?dǎo)幼兒在游戲過程中吸納音樂知識、掌握音樂技能，所以生活化游戲的內(nèi)容與音樂教育必須高度貼合，才能體現(xiàn)游戲教學(xué)的有效性。第二，教師一定要注重提升游戲的安全性。幼兒的手腦協(xié)調(diào)性較弱，教師在開展音樂教學(xué)游戲時，必須清理掉活動區(qū)域內(nèi)可能給幼兒造成碰撞傷害的物品，盡量設(shè)計一些兼具安全性和音樂教學(xué)功能的生活化游戲，使幼兒能夠安全參與游戲活動，快樂學(xué)習(xí)音樂知識，從而保障生活化音樂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想^[3]。

五、引入民間音樂，擴(kuò)充幼兒的音樂文化儲備

民間音樂來自民間生活，不僅具有悠久的歷史，也能展現(xiàn)生活百態(tài)，是我國音樂發(fā)展史中一顆光芒四射的明珠，也是非常優(yōu)質(zhì)的生活化音樂教學(xué)素材。我國傳統(tǒng)民間音樂的形成可以追溯到遠(yuǎn)古時代，這也說明民間音樂具有極為深厚的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。教師在幼兒園音樂教育中引入民間音樂，不僅符合生活化教學(xué)理念，也能提升幼兒的審美情趣和音樂品味。民間音樂的內(nèi)容和表現(xiàn)形式豐富多樣，包括民歌、民樂、民謠等多種類型;民間音樂的演奏樂器更是五花八門，音樂風(fēng)格也會根據(jù)地域的不同展現(xiàn)出濃厚的地域色彩和民族風(fēng)情。因此，教師在幼兒音樂教育中落實(shí)生活化教學(xué)理念時，應(yīng)該積極引入民間音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力，擴(kuò)充幼兒的音樂文化儲備，加深幼兒對民間生活的理解和體會，充分發(fā)揮民間音樂的教學(xué)價值。教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和興趣愛好，選擇一些旋律平直樸素、富有民族風(fēng)情、易于幼兒學(xué)唱的民間歌謠，引導(dǎo)幼兒在靈動的旋律中體驗(yàn)民族生活，使幼兒能夠沐浴在多元文化的雨露滋養(yǎng)中，啟迪更豐富的藝術(shù)靈感。這樣既能實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育生活化，也能培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛音樂的美好情態(tài)，從而彰顯生活化教學(xué)理念的運(yùn)用實(shí)效。

六、發(fā)展角色扮演，豐富生活化音樂教學(xué)形式

雖然幼兒的音樂素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有待完善，但是他們通常具有活躍的思維，想象力和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，這些特質(zhì)對于音樂教育來說都是非常有利的學(xué)情。角色扮演是一種創(chuàng)新的幼兒音樂教學(xué)模式，它的生成基于生活化教學(xué)理念和幼兒的思維特點(diǎn)，是提高幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量的秘密武器。因此，教師在幼兒音樂教育生活化的實(shí)踐探索中，可以大力發(fā)展角色扮演，為幼兒提供更多展示自我、釋放童真的機(jī)會，豐富生活化音樂教學(xué)形式，發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)和個性品質(zhì)。教師可以根據(jù)具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以角色扮演的形式重現(xiàn)生活情景，如此既能鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力，也能深化幼兒對音樂內(nèi)涵的體悟，在鞏固幼兒音樂基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步提升了幼兒探索音樂的積極性，實(shí)現(xiàn)生活化理念在幼兒園音樂教育中的無痕滲透。

七、組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒在生活中探索音樂

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，短短十四字真言卻反映出實(shí)踐教學(xué)的重要性。在幼兒園音樂教育中，理論知識輸出是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是音樂理論的拓展和延伸，缺乏實(shí)踐教學(xué)的音樂教育是不完整的，也難以達(dá)成音樂教育生活化的目標(biāo)。因此，教師在落實(shí)幼兒園音樂教育生活化的過程中，應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒在生活中探索音樂，為幼兒開辟更廣闊的發(fā)展路徑，增強(qiáng)教學(xué)計劃的完整性，使幼兒生活化音樂教學(xué)策略有始有終，發(fā)揮其最大的教學(xué)功效。教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，到自然界中聆聽自然生物演奏的美妙樂章，讓幼兒接受大自然和生活的熏陶，進(jìn)而對音樂產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟;也可以組織與音樂學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動，既可以鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，也能幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)幼兒以音樂視角看待生活的品質(zhì)，促使幼兒更加積極主動地融入生活、觀察生活，在生活中探尋音樂的奧義。

八、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該將幼兒音樂課程與生活化教學(xué)理念有機(jī)整合，從幼兒的日常生活尋找突破口，積極開發(fā)和利用生活化教學(xué)資源，激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，拓展幼兒的生活視野，促使幼兒養(yǎng)成在生活中探索音樂知識的習(xí)慣，進(jìn)而全方位培植幼兒的音樂素養(yǎng)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋婷.幼兒園音樂教育生活化實(shí)踐路徑分析[J].才智，2020（14）：40.

[2]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施路徑分析[J].黃河之聲，2019（24）：130.

[3]張海英.關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動生活化探討[J].傳播力研究，2019（29）：261.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：景瑞娜（1981.7— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：幼兒教育（藝術(shù)領(lǐng)域）。