初中班主任班級管理策略探究

摘 要：班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，而中學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，班主任一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，做好班級管理工作，讓學(xué)生在健康的班級環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中班主任班級管理策略做出相關(guān)研究探索，希望能夠?yàn)閺V大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;策略探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.084

班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，只有班級管理得好，學(xué)校的教育工作才能順利進(jìn)行，而班主任作為班級的組織者、管理者，在班級管理工作中發(fā)揮著重要的作用，班主任必須采取有效的方法，管理好班級。但遺憾的是，由于多方面的原因，現(xiàn)下很多班主任常常對班級管理工作束手無策，花費(fèi)了很多的精力，但是卻并沒有實(shí)現(xiàn)良好的管理效果，因此如何有效管理好班級，值得當(dāng)下的初中班主任深入研究探索。

一、初中班主任班級管理現(xiàn)狀

班級管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作內(nèi)容，涉及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、組織學(xué)等多方面的知識，對于初中班主任而言，能夠管理好班級并非易事，在本次研究調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下初中班主任的班級管理存在以下幾個方面的問題：首先，學(xué)生自我意識強(qiáng)，難以管教。受社會環(huán)境、家庭因素以及青春期特有的年齡特征，現(xiàn)下的初中生自我意識非常強(qiáng)，他們不喜歡被束縛管教，并容易出現(xiàn)思想偏執(zhí)、行為過激的問題。而這無疑給班主任的班級管理工作帶來了一定的困難。其次，難以獲得家長的配合支持。父母是孩子的第一任老師，在中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中發(fā)揮著重要的作用，在班主任班級管理工作開展中，能夠贏得家長的配合支持，是提高管理效果的關(guān)鍵^[1]。但在本次調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下很多家長并不配合班主任的班級管理工作，不是對子女一味縱容，責(zé)備班主任管理得太嚴(yán)，就是信奉“棍棒出孝子”，責(zé)備教師管理太松，家長與班主任的管理觀念不一致，也為班級管理工作增添了一定的阻礙困難。最后，素質(zhì)教育理念和應(yīng)試教育理念的碰撞。現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡將學(xué)生的德育和能力放在首位，素質(zhì)教育理念和應(yīng)試教育理念的碰撞，使得部分班主任在班級管理工作開展中“左右搖擺”“舉棋不定”，高舉素質(zhì)教育的大旗，卻實(shí)施著應(yīng)試教育管理方法，這對最終的管理效果造成了極大的影響。

二、初中班主任班級管理策略

（一）注重學(xué)生自主管理

在初中班級管理工作中，班主任要認(rèn)識到現(xiàn)下的中學(xué)生知識眼界非常開闊，他們有自我管理的能力，同時也渴望有展現(xiàn)自身的舞臺，因此班主任能夠放手放權(quán)，為學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會，這往往要比班主任的強(qiáng)加約束更有效果，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，為學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會。在初中班主任開展班級管理工作時，要認(rèn)識到“教不是為了教”“管也不是為了管”，只有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生進(jìn)行自治，使學(xué)生成為班級的主人，讓學(xué)生獲得自我管理的能力，這樣才能從本質(zhì)上提升班級管理效果。如在班級干部選拔環(huán)節(jié)，不能只是教師去任命，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主去選舉他們心中喜歡的班級干部，可以通過民主投票的方式，選出班級的管理人，這是班主任尊重學(xué)生主體意識的體現(xiàn)。而在班干選舉結(jié)束后，班主任還應(yīng)該放手放權(quán)，在班級管理活動開展中，引導(dǎo)班干帶領(lǐng)同學(xué)共同組織規(guī)劃，而班主任只要從旁做好監(jiān)督者和輔助者的角色即可。這種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的自主管理方法，不僅可以促使學(xué)生的個性得到更好的展現(xiàn)，還幫助班主任減輕工作壓力，同時也可以使班級決策得到更好的執(zhí)行，為班級管理效果提升提供保障。

其次，建立班級問責(zé)制度，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主管理模式中，班主任要認(rèn)識到給予學(xué)生自主權(quán)，并不意味著不需要規(guī)范學(xué)生的思想行為，為確保班級學(xué)生能夠更好地管理好班級，班主任還應(yīng)該在學(xué)生自主管理的過程中建立問責(zé)機(jī)制，做好對學(xué)生的內(nèi)、外監(jiān)督。如要引導(dǎo)學(xué)生自我問責(zé)，針對學(xué)生自我管理中所出現(xiàn)的問題，班主任不要急于批評學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自我問責(zé)，要讓學(xué)生在自我反思中，明確自身的錯誤和不足，并加以改正，這樣學(xué)生的自主管理能力才會得到更好培養(yǎng)。此外，還要通過相互問責(zé)的方式，學(xué)生相互幫助、相互糾正、相互幫助、相互學(xué)習(xí)^[2]。班主任要讓學(xué)生明白，犯錯并不可怕，最重要的是能夠虛心接受、悔改糾正，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)。

（二）營造“人和”的管理環(huán)境

正所謂“天時不如地利，地利不如人和”，在初中班主任管理班級工作中也是如此，只有為學(xué)生構(gòu)建“人和”的環(huán)境，使師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、和睦、和平，這樣才能夠更好地為班級管理工作增添助力，對此本文提出以下幾個方面的建議。首先，走進(jìn)學(xué)生心靈，全面了解學(xué)生。幫助學(xué)生在營造“人和”的班級管理環(huán)境時，必須從學(xué)生的內(nèi)心做起，確保學(xué)生內(nèi)心和諧。才能夠形成“人和”的行為，而這就要求班主任在日常班級管理工作中，要用心與學(xué)生交流，了解每一位學(xué)生，真正走入學(xué)生的心靈世界和精神世界當(dāng)中，這樣學(xué)生才會敞開心扉與班主任說話，班主任的教育才能夠在學(xué)生的心靈中耕種、播種發(fā)芽，“人和”的班級管理環(huán)境才能形成。其次，為學(xué)生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，在營造“人和”的班級管理環(huán)境中，要從唯分?jǐn)?shù)論的觀念當(dāng)中解脫出來，將學(xué)生從條條框框的制度當(dāng)中釋放出來，給予學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生的個性得到自由飛翔，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主性，“人和”的班級管理環(huán)境才能夠真正得到實(shí)現(xiàn)。最后，以平和的心態(tài)協(xié)調(diào)班級各種關(guān)系。初中生正處于青春發(fā)展時期，容易出現(xiàn)“搞小團(tuán)體”“相互猜忌”的不和睦現(xiàn)象，這顯然是不利于“人和”環(huán)境營造的，對于這種情況，班主任在調(diào)節(jié)處理時，必須要保持冷靜、平和、理智的心態(tài)，明確學(xué)生青春期的發(fā)展特點(diǎn)，不對他們提出過于理想化的期望和要求，正確對待學(xué)生的錯誤，以平和的心態(tài)去調(diào)整班級當(dāng)中的關(guān)系，這樣才能夠使班級逐漸形成“人和”的環(huán)境。

（三）運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的管理手段

在傳統(tǒng)的初中班級管理工作中，班主任多是采用剛性管理手段，通過嚴(yán)格的制度去規(guī)范學(xué)生的行為，但實(shí)踐證明，這種管理方式并不符合初中生的特性，容易激化師生之間的矛盾。而隨著近些年素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，有越來越多的教育學(xué)者，倡導(dǎo)運(yùn)用柔性的管理手段，但也因此而演變成了一種“放縱”的管理，為避免班級管理走向極端，筆者建議班主任能夠?qū)傂怨芾砼c柔性管理結(jié)合在一起，通過“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理手段，更好地助力提升班級管理效果，具體可以從以下幾個方面實(shí)施剛?cè)岵?jì)的管理。

首先，剛性制度規(guī)范與柔性道德約束機(jī)制相融合。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，若是想要更好地維護(hù)班級管理秩序，就必須要建立剛性的管理?xiàng)l約，去嚴(yán)格要求學(xué)生。但只有剛性的管理制度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要形成柔性的道德機(jī)制，道德是一種軟性的社會約定，是在沒有威脅機(jī)制情況下，也能夠形成的一種行為標(biāo)準(zhǔn)^[3]。初中班主任在日常教育管理當(dāng)中，要在制度約束的基礎(chǔ)上，做好對學(xué)生的道德引導(dǎo)工作，可以通過啟發(fā)宣傳等方式，讓學(xué)生將道德作為一種內(nèi)在的需求和規(guī)范自身的內(nèi)資動力，這樣剛?cè)岵?jì)的管理結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的管理效果。

其次，將剛性的秩序保證與柔性的人文關(guān)懷相結(jié)合。剛性的秩序保證，主要是指在日常教育管理工作中，班主任要做好對學(xué)生生活學(xué)習(xí)的監(jiān)督、檢查，以此確保班級各項(xiàng)教育工作有效進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在嚴(yán)格管理的同時，班主任也不能輕視人文關(guān)懷的作用，班主任要注重班級管理過程中的情感投入，通過循循善誘的方式，幫助學(xué)生明辨是非，提高思想認(rèn)識。同時，還要通過自身的以身作則，讓陽光照到學(xué)生的心田，這樣才能夠形成一種無聲的感召力量，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育效應(yīng)。

（四）家校聯(lián)合拓寬班級管理手段

成功的教育需要在家庭、學(xué)校的共同努力下實(shí)現(xiàn)，因此在初中班主任開展班級管理工作中，必須要做好與家長之間的聯(lián)系工作，要形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為輔助的管理機(jī)制，通過家校之間的相互配合，共同為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)成長保駕護(hù)航，具體可以從以下幾個方面做起。

首先，引導(dǎo)家長參與班級管理。班主任要將家長視作重要的教育資源，引導(dǎo)家長積極參與到班級管理工作當(dāng)中。如在學(xué)校教育活動開展中，可以引導(dǎo)家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為學(xué)校的班級管理工作提供建議。但需要注意的是，家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，難免會說出一些“外行話”，對此班主任不要嘲諷家長，應(yīng)該始終秉持著一種真誠溝通的態(tài)度與家長合作交流，這樣才能夠更好地促進(jìn)家長參與，并為學(xué)校為班級管理工作提供支持配合。

其次，開展雙向的家校合作。在初中班主任與家長交流合作過程中，合作不能只限于微信、電話、家長會這些傳統(tǒng)方式，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)雙向的家校合作。如班主任應(yīng)該進(jìn)行全面的家訪調(diào)查，建立家長資源庫，并組織有經(jīng)驗(yàn)的家長成立家長委員會，通過家校之間的通力合作，更好地提升班級管理效果。同時班主任也要采用“走出去”的方式，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家長的工作環(huán)境當(dāng)中，去體驗(yàn)家長的角色和勞動，以此促使學(xué)生與家長之間能夠換位思考，幫助學(xué)生體會父母工作的艱辛，對父母多一些理解，這種“走出去”與“領(lǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的教育管理，可以更好地助力學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

班級管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，本文認(rèn)為有效的班級管理，必須要發(fā)揮出學(xué)生的自主管理作用，要調(diào)動學(xué)生參與班級管理工作的積極性，同時還要通過營造“人和”的環(huán)境和剛?cè)岵?jì)的管理手段，促使學(xué)生知行合一。此外，在班級管理工作中，班主任還要積極強(qiáng)化與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，通過贏得家長的支持和配合，更好地提升班級管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：施曉海（1981.5— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：班主任管理。