數(shù)學(xué)課堂也需要有效閱讀

陳志娟

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師可從以下方面入手：首先在自學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其次在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最后在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，從而受益終身。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自學(xué)環(huán)節(jié) 小組合作學(xué)習(xí) 閱讀能力 探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著教學(xué)改革的深入，從教學(xué)人性化的角度出發(fā)，學(xué)生的主體意識(shí)和地位越來(lái)越受到重視。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難，不能獨(dú)立理解、掌握某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要么由教師直接講解灌輸，要么學(xué)生似懂非懂，簡(jiǎn)單模仿，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。新課程的實(shí)施要求課堂教學(xué)加強(qiáng)開(kāi)放性、互動(dòng)性、實(shí)踐性，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。閱讀不僅僅限于語(yǔ)文教學(xué)中的文字閱讀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、提高能力。閱讀，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的方法，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)整理分析、綜合和抽象，從而使學(xué)生各方面綜合能力得以提高。

如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者從以下方面作探討。

一、在自學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在的學(xué)生從小生活由父母包辦，學(xué)習(xí)由教師、家長(zhǎng)共同監(jiān)督，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏自學(xué)能力。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要教師“掰”碎了，“喂”給他們，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)很重要，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》時(shí)，教師揭示了課題，通過(guò)例1、例2的學(xué)習(xí)了解到字母可以表示數(shù)量、運(yùn)算律、數(shù)量關(guān)系后，讓學(xué)生觀察上述寫出的字母表達(dá)式：這些字母表達(dá)式有什么不同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)不同。這時(shí)教師說(shuō)：字母表達(dá)式中的乘法運(yùn)算我們可以用更簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)，自學(xué)課本第106頁(yè)。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間后，集體交流：1. 4×a a×a 1×a省略乘號(hào)怎么寫？2. a b分別表示什么？教師小結(jié)含有字母的式子簡(jiǎn)單表示方法。這一設(shè)計(jì)既可以改變教師填鴨式的教學(xué)方式，又可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)圓的各部分名稱，教師也可放手讓學(xué)生自學(xué)，在自主閱讀中理解文字，掌握直徑、半徑的概念，在集體交流中發(fā)展思維，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)形式，這一學(xué)習(xí)形式從根本上改變了教師與學(xué)生間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在合作中提高了課堂教學(xué)效率。教師在備課時(shí)要根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好合作任務(wù)，巧妙地抓住學(xué)生的好奇心，精心地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1.在教材的重、難點(diǎn)處精心組織。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的歸納總結(jié)。教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法式子1÷2=2÷4=3÷6改寫成分?jǐn)?shù)形式1/2=2/4=3/6，再讓學(xué)生從左往右，從右往左觀察，進(jìn)行合作討論，嘗試能不能由商不變性質(zhì)得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)討論合作，漸漸把每個(gè)組員支離破碎的想法組織起來(lái)，雖沒(méi)有具體的文字閱讀，但也是一種通過(guò)“閱讀”他人想法歸納總結(jié)知識(shí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。在合作過(guò)程中，學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力都得以提高。

2.在具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放題教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，可精心組織如下：先讓學(xué)生用通分的方法比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)4/7和5/11的大小。容易得出兩種方法：一種是通分母，一種是通分子比較出大小。教師指出：除了通分以外，能想出其他方法比較4/7和5/11的大小嗎？引起學(xué)生探求的興趣。然后以各學(xué)習(xí)小組為單位，探索方法。經(jīng)過(guò)小組合作，教師點(diǎn)撥，交流得出以下幾種方法：①4/7>1/25/11<1/2，所以4/7>5/11；②4/7-5/11=9/77>0，所以4/7>5/11……在展示比較方法時(shí)，閱讀他人的計(jì)算方法，能發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。

三、在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

古人曾說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這就是說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一種技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，則需要有創(chuàng)造性的想象力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。可見(jiàn)，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為突出重點(diǎn)，可組織學(xué)生通過(guò)擺弄長(zhǎng)方形、正方形的紙片，觀察、探索、討論，充分發(fā)展意見(jiàn)來(lái)描述長(zhǎng)方形、正方形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具，小組共同驗(yàn)證長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)邊是一樣長(zhǎng)的，兩條短邊是一樣長(zhǎng)的，正方形四條邊是一樣長(zhǎng)……

又如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，單憑教師的講解、課件展示，學(xué)生雖然也能掌握計(jì)算公式，卻不能訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中可利用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形面積知識(shí)遷移推導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張平行四邊形紙，通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積=底×高，這種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，比教師的講授更令學(xué)生印象深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

綜上所述，教師可以在以上三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中還要采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)、分層遞進(jìn)的閱讀、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，以提高學(xué)生閱讀教材的能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期指導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，從而受益終身。