基于CDIO理念的設計專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學模式探索
——以“校園快遞包裝環(huán)保設計”專題為例

徐新坤

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

近年來，在教育國際化和全球化的背景下，高等教育改革也隨著時代的發(fā)展不斷推陳出新。依據(jù)學生就業(yè)實際情況分析，應用型本科高校設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)仍存在較多問題，比如時間安排不合理，學生實踐能力不強等。針對這一狀況引入CDIO理念，從設計的角度講，當代工程師和設計師都參與了產品過程和系統(tǒng)的構思、設計、實現(xiàn)和運行的各個階段或者部分階段，這足以證明CDIO理念對應用型本科院校設計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定具有很大的借鑒意義。

1 以CDIO理念為導向的畢業(yè)設計實踐教學模式構建

CDIO理念是一種新型的工程教育模式，其主要核心理念是構思－設計－實現(xiàn)－運作，這種教育模式的核心是以實際項目為載體，引導學生以主動、實踐的方式進行學習，通過“做中學”、“項目驅動”等教學方法來實現(xiàn)學生專業(yè)知識、實踐技能的掌握。依據(jù)OBE-CDIO教學理念，可從畢業(yè)設計課程模式、實踐模式、評價模式三個角度來考慮如何構建創(chuàng)新畢業(yè)設計教學體系。

畢業(yè)設計課程模式分析：畢業(yè)設計課題通常選用企業(yè)實際項目，從項目中提煉內容并結合實際設計教學要求，項目式課程作為CDIO工程教學的重要組成部分，顯然對學生實際設計應用能力的培養(yǎng)具有重要意義，而來自于企業(yè)的真實項目往往也能給學生的設計研究提供更多幫助。強調從企業(yè)或教師課題中提煉項目，是設計專業(yè)畢業(yè)設計選題設置的重點。

畢業(yè)設計實踐模式分析：CDIO工程教育模式主張深入理解工程職業(yè)實踐環(huán)境并將這種環(huán)境融入教學實踐中，畢業(yè)設計選題要面向現(xiàn)實環(huán)境，企業(yè)的項目及環(huán)境提供了很好的空間，通過與企業(yè)建立合作關系，學生進入企業(yè)實習，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實際需求選題，校企共同指導畢業(yè)設計學生在真實的設計環(huán)境當中完成畢業(yè)設計，從而真正實現(xiàn)畢業(yè)后上崗零過渡，從而促進設計成果及時轉化為企業(yè)的產品，保障畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和實用性，切實提高學生的設計實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

畢業(yè)設計成果評價模式分析：目前大多數(shù)的設計專業(yè)在畢業(yè)設計設置時，只強調了最后的設計效果和成績，另外，指導教師專業(yè)設計方向不同，指導學生投入精力情況各異等因素，評分會有隨意性和主觀性等問題?；趯嵺`模式分析，可將學校畢業(yè)設計全過程軟件管理、學生工作管理及監(jiān)督和最終的綜合質量評估體系，全面提高畢業(yè)設計的質量和實際應用效果，最終實現(xiàn)教學、研究、生產實踐和產品市場之間的有效融合。

2 CDIO理念融入畢業(yè)設計專題—校園快遞包裝環(huán)保設計

畢業(yè)設計是一個以培養(yǎng)學生極強設計落地轉化能力的課程，其教學目標是培養(yǎng)學生根據(jù)品牌定義及市場策略以工程設計的手段將產品設計創(chuàng)新方案實現(xiàn)落地化。而現(xiàn)今購物方式的網(wǎng)絡化發(fā)展，高校師生成為了物流快遞行業(yè)較大的受眾群體，以此為背景，以高校校園快遞及其包裝使用情況為主要研究對象，以快遞包裝所出現(xiàn)的資源浪費、環(huán)境污染等問題作為依據(jù)，進行校園快遞包裝的環(huán)保設計研究，從包裝的再利用及其可持續(xù)發(fā)展角度進行畢業(yè)設計專題內容構建。

2.1 Conceive（構思）—人才的設計研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

設計的第一要義是要找尋設計需求，提出要解決的現(xiàn)實問題，以某企業(yè)項目為載體，提煉設計主題“校園快遞包裝在設計”，該主題反映的現(xiàn)實問題和意義非常明確，由于互聯(lián)網(wǎng)經濟的發(fā)展，師生網(wǎng)購也成了必然，而在快遞運輸?shù)淖詈笠粋€環(huán)節(jié)，師生收貨時往往很在意快遞包裝是否完好無損，這也使得賣家在發(fā)貨時較為謹慎，采用“里三層外三層”的包裝方式，而拆掉的快遞包裝，往往會造成環(huán)境污染和資源浪費，校園里往往沒有明確垃圾分類的規(guī)定[2]，大小包裝袋或快遞箱可能一并作為廢物處理。如何才能解決這個問題，很考驗學生的創(chuàng)新思維，這需要一定的生活經驗和體會。

2.2 Design（設計）－人才運用專業(yè)知識與工程知識進行創(chuàng)新設計的能力

針對以上現(xiàn)象，如何運用設計專業(yè)知識和工程知識進行設計創(chuàng)新，解決現(xiàn)有問題很關鍵，也就是如何實現(xiàn)快遞包裝回收與再利用至關重要，而解決該問題的途徑不是單一的，學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)可以通過廣泛調研分析得到合適的解決方案，也可通過改進快遞包裝的結構使得其與內部產品存在長期結合保存使用的功能，或者經過折疊等變形變成其他具備儲物或收納功能的包裝，或是從快遞包裝的材質入手進行改良，使其可作為燈具等環(huán)保材料再利用。同時也可從校園大環(huán)境入手，設計合理的快遞包裝回收站，可緩解快遞包裝浪費嚴重現(xiàn)象，回收站對這些包裝進行回收再利用處理。

2.3 Implement（實現(xiàn)）—構建梯度團隊進行團隊協(xié)同的能力

學生經歷了構思、設計等環(huán)節(jié)的訓練，接下來應對自己所設計的產品進一步實現(xiàn)，實現(xiàn)過程往往是經由設計團隊協(xié)作完成，學生需對自己的設計作品設計構思進行實地演練，可通過制作實物模型，構建環(huán)保設計快遞回收站點等途徑，展示自己的設計想法和構思，以此方式“試運營”，接受其他受眾的建議和批評，同時在指導教師引導下，對已有的設計方案進行改進。

2.4 Operate（運作）—即運用設計與工程能力進行產品設計的落地轉化能力

經過不斷的測試和反饋，在對應公司或企業(yè)的支持下，可與對應企業(yè)達成校企合作，將設計成品進行上市，從而實現(xiàn)了設計專業(yè)學生從設計構思到實際生產的全過程。

3 結論

CDIO工程教育理念介入設計專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學，可大大提高設計專業(yè)人才的設計應用轉化能力與團隊協(xié)作能力，為產業(yè)發(fā)展人才需求提供優(yōu)質設計人才。本文以CDIO的核心理念構思、設計、實現(xiàn)、運作為參照，以校園快遞包裝的環(huán)保設計為例，說明CDIO教育理念在設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中發(fā)揮的作用，同時以此為基礎構建合適的畢業(yè)設計教學模式，發(fā)揮CDIO工程教育理念的核心功能，對有效提高應用型本科院校設計專業(yè)畢業(yè)設計質量具有借鑒意義。