貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施現(xiàn)狀分析與對策研究

李婕娜

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

為貫徹落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議(2016年12月)上關(guān)于“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”的重要講話精神，切實推進(jìn)新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課堂，將十九大精神和社會主義核心價值觀與教學(xué)內(nèi)容相融合，貴州各高職院校積極展開“課程思政”試點工作，全力推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革。“課程思政”強(qiáng)調(diào)以立德樹人為目標(biāo)，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，推進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，高職專業(yè)課亦不例外。結(jié)合貴州地方高職的專業(yè)教學(xué)實際，本文聚焦課程思政在高職專業(yè)課中實施的現(xiàn)狀，探討促進(jìn)我省高職院校持續(xù)強(qiáng)化課程思政改革，內(nèi)化課程思政，打造一流特色課程以及持續(xù)構(gòu)建“大思政”育人格局的對策，以期為培養(yǎng)造就大批守德向善、志趣高遠(yuǎn)的高素質(zhì)技能型人才提供有針對性的發(fā)展建議。

一、貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施的基本現(xiàn)狀

本文以2020年12月面向貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所省內(nèi)高職院校的276名學(xué)生及53名教師展開調(diào)研的實際情況為基礎(chǔ)，闡述貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施的基本現(xiàn)狀，調(diào)研過程中主要運用了訪談法、問卷調(diào)查法以及行動研究法。首先，基于研究目的與研究問題，采用訪談的形式，通過與若干高職教育工作者接觸，介入并參與高職專業(yè)課程教學(xué)，挖掘有待研究的問題；采用半開放性問題進(jìn)行訪談，問題涉及對“課程思政”的認(rèn)知情況、專業(yè)課教學(xué)融入思政教育的實情、專業(yè)課教學(xué)融入思政教育的現(xiàn)實困境等方面。其次，運用問卷調(diào)查法，面向高職不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)放并回收紙質(zhì)及電子問卷，了解高職學(xué)生專業(yè)課中“課程思政”的開展情況。問卷問題以選擇題為主，包括：對接受思政教育必要性的看法、專業(yè)課上接受思政教育的實際情況等。通過整理統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果印證訪談內(nèi)容。由于本課題研究者長期置身于高職專業(yè)課教學(xué)中，是“課程思政”的實施主體，在專業(yè)課思政內(nèi)容挖掘、專業(yè)教師教育、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計改良等工作中多有心得，因此通過理論結(jié)合實際，試圖找出我省高職院校專業(yè)課實施“課程思政”行之有效的實施方法與路徑。

1.貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施大勢良好

根據(jù)對前述“課程思政”在貴州高職專業(yè)課中實施的訪談以及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析，了解到貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施的大勢良好。

首先，學(xué)生在專業(yè)課上能夠領(lǐng)受教師“立德樹人”的苦心。在“你的專業(yè)課老師在課上是否傳遞了與思想道德修養(yǎng)提升相關(guān)的內(nèi)容”一題的回答中，高達(dá)99.3%的學(xué)生回答“是”，其中，更有超過70%的學(xué)生認(rèn)為老師將這部分內(nèi)容控制在整堂課內(nèi)容的10%-30%左右，比較合適。

其次，專業(yè)課“課程思政”切實助力了學(xué)生“正三觀”。在“個人認(rèn)為專業(yè)課對個人的人生觀、價值觀、世界觀的正面影響和啟發(fā)有多大作用”一題中，認(rèn)為“有一定作用”的學(xué)生占到了75.7%，其余24.3%的學(xué)生表示“作用非常大”。

以上數(shù)據(jù)側(cè)面反映出“課程思政”并未停留在“喊口號”的層面，而是真正通過教學(xué)一線得到了落實。

2.貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施仍有不足

從目前“課程思政”在高職專業(yè)課中的實施效果來看，大多數(shù)貴州省內(nèi)高職院校“課程思政”的建設(shè)和開展仍需加強(qiáng)，特別是“課程思政”在高職專業(yè)課中的實施方法與路徑仍需優(yōu)化。

第一，“硬植入”讓人不適。51%的受訪學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課上的思政內(nèi)容和授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，這部分內(nèi)容嫁接到專業(yè)課中有些格格不入，不適感明顯。

第二，實施方式單一且缺乏新意。85.6%的受訪教師反映自己在專業(yè)課上實施“課程思政”的主要方式為在教學(xué)過程中加入思政相關(guān)的故事或案例，這一數(shù)據(jù)與80.8%的被調(diào)查學(xué)生反饋的專業(yè)課“思政入課堂”主要是靠“老師分享案例、故事”相符，并且多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為“該方式?jīng)]有新意、不太吸引人”“有的名人故事重復(fù)說了許多年”。

第三，實施主體需賦能。有70%的受訪教師表示自己在專業(yè)課中“自然融入”思政元素的能力亟待提高，認(rèn)為自己心懷立德樹人之根本，卻苦于專業(yè)課授課過程融入思政元素不得法，難以達(dá)到預(yù)期的育人效果。

由此可見，“大思政”育人格局在貴州高職院校中正逐步形成，作為以專業(yè)知識與技能為載體開展育人工作主體的貴州高職教育工作者，正逐步圍繞“課程思政”進(jìn)行專業(yè)課程的改革，落實自身育人職責(zé)，并且取得了初步成效，但仍有明顯不足之處應(yīng)引起重視，從而提升 “課程思政”在貴州高職專業(yè)課中的實施效果。

二、貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施的對策建議

應(yīng)對貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施的不足，作為實施主體的學(xué)校及教師應(yīng)首先認(rèn)識到：高職專業(yè)課中的“課程思政”并不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，更不是在課堂中專門留出一段時間讓學(xué)生接受思想政治理論學(xué)習(xí)；“課程思政”意在將思想政治教育自然融入到課堂教學(xué)中，關(guān)鍵在于將思想政治相關(guān)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的思考與注意，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。在對“課程思政”與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系有了正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，針對目前貴州高職專業(yè)課“課程思政”實施方式、實施主體存在的不足，本文提出以下對策與建議。

1.元素提煉要有針對性

在課堂教學(xué)活動中如何根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同的人才培養(yǎng)方案等實際情況，將“課程思政”內(nèi)容融入到教學(xué)過程中是重點和難點。[1]高職院校的各專業(yè)課程差別明顯，一般說來，社會科學(xué)類課程的思政資源蘊(yùn)含量大多高于自然科學(xué)類課程，思政元素的挖掘可以先著力于社會科學(xué)類課程；自然科學(xué)類課程思政元素的挖掘則著重在體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)原理的科學(xué)思維，追求真知真理的精神和態(tài)度，奉獻(xiàn)祖國和人民的情懷等等。[2]因此，不同專業(yè)課程的思政元素挖掘與提煉也不應(yīng)是“整齊劃一”的，應(yīng)具有針對性。以培養(yǎng)學(xué)生的“愛國主義情懷”為例，金融管理專業(yè)的“區(qū)塊鏈金融應(yīng)用”課程可聯(lián)系“中國首發(fā)全球法定數(shù)字貨幣，領(lǐng)跑金融科技”的利民惠民舉措進(jìn)行教育；旅游管理專業(yè)的“旅游電子商務(wù)”課程可將“助力鄉(xiāng)村振興，共譜大美中國”作為“課程思政”的切入點；汽車制造與裝配專業(yè)的“汽車制造工藝”課程可聚焦“中國‘智’造”融入思政元素；移動互聯(lián)專業(yè)的“5G通信技術(shù)”可聯(lián)系“華為直面外部挑戰(zhàn)”的時政熱點進(jìn)行講解。對思政資源有針對性的挖掘與提煉恰如其分，才能使得思政元素能夠自然融入到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，真正為學(xué)生所接受。

2.實施手段要多樣化

在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，教師在教授高職專業(yè)課時可在主流價值觀的引領(lǐng)下，采取多樣化的實施方式，充分發(fā)揮這類課程的思政育人功能。首先，可根據(jù)當(dāng)下高職學(xué)生高度適應(yīng)“數(shù)字化生活”的習(xí)慣，引入“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等數(shù)字資源，將移動終端學(xué)習(xí)合理穿插在專業(yè)課的課堂教學(xué)中，從形式上改變此前較為單一的“故事/案例”實施“課程思政”。其次，對于某些思政元素的融入，可利用博物館、美術(shù)館等公益性文教單位的優(yōu)質(zhì)文化資源進(jìn)行“沉浸式”教學(xué)。以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融管理專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用”課程為例，在講授“互聯(lián)網(wǎng)眾籌”這一章節(jié)時，授課教師選取具有中華非遺民族特色的博物館文創(chuàng)產(chǎn)品帶入課堂，并在博物館取景制作實感氛圍強(qiáng)的教學(xué)視頻與PPT，以此為載體讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾籌知識與操作技能中自然而然地感受到中華民族史的厚重并增強(qiáng)“心系故土”“傳承中華非遺文化”的使命感。第三，在實訓(xùn)課程上學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“工匠精神”等是高職專業(yè)課“課程思政”實施手段多樣化的體現(xiàn)。此外，還有許多其他的方式方法有待總結(jié)與開拓。

3.教師要提升“課程思政”建設(shè)能力

提升專業(yè)課教師“課程思政”建設(shè)能力，建立

“課程思政”在專業(yè)課中的長效機(jī)制，對實施“課程思政”具有重要作用。作為高職專業(yè)課課堂上的第一負(fù)責(zé)人，專業(yè)課教師也是與學(xué)生保持最密切聯(lián)系的群體，其言行舉止對學(xué)生會產(chǎn)生直接影響，其思想觀念也易于傳輸給學(xué)生。因此，要想在專業(yè)課上搞好“課程思政”，教師首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以自身堅定的政治立場、正確的思想觀念以及良好的道德品質(zhì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時潛移默化地吸收正能量，這是提升“課程思政”在專業(yè)課中實施效果的重要一環(huán)。此外，要重視“職業(yè)教育共同體”的力量，構(gòu)建“課程思政”實施的合作機(jī)制。專業(yè)課教師應(yīng)協(xié)同思政課教師、教學(xué)管理人員、班級輔導(dǎo)員，共同應(yīng)對“課程思政”在專業(yè)課的實施過程中已經(jīng)出現(xiàn)或潛在的問題，并探尋其解決辦法。高職教育工作者通過專業(yè)課教學(xué)中育人特色打造、全員協(xié)同育人等具體方式落實“課程思政”，形成合力以增強(qiáng)高職思政教育的實效性。

三、結(jié)語

全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效手段。貴州省內(nèi)大部分高職院校近年來積極開展“課程思政”建設(shè)與改革，提出“大思政”口號，但高職專業(yè)課“課程思政”的實施效果目前來說不夠理想，尤其在“思政元素提煉”“實施手段多樣化”“教師課程思政建設(shè)能力提升”方面亟待加強(qiáng)。因此，結(jié)合貴州本地高職教育自身特色，持續(xù)構(gòu)建“大思政”格局，推動貴州高職院?！罢n程思政”的全面落實與深化發(fā)展，培養(yǎng)造就大批守德向善、志趣高遠(yuǎn)的高素質(zhì)技能型人才仍需做出更多思考并付出更多實踐。