3-6歲兒童依戀與獨(dú)立性關(guān)系研究

汪月怡

【摘要】由于國家人口計(jì)劃生育政策的發(fā)展，現(xiàn)如今出生的兒童大多都是獨(dú)生子女，因而受到成人過多的保護(hù)，以至于獨(dú)立性的發(fā)展受到了限制;而且由于兒童在成人的保護(hù)下很容易對成人產(chǎn)生依戀的心理，就更加阻礙了自身的獨(dú)立發(fā)展。因此，兒童的依戀與獨(dú)立性的關(guān)系就成為可以深度來探究的話題，本研究以問卷法對合肥市城區(qū)內(nèi)50名家長和幼兒園在職教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的兒童年齡范圍在3-6歲，并就問卷中有待深入的問題通過訪談進(jìn)一步了解，旨在幫助幼兒家長深入了解兒童的心理，在此基礎(chǔ)上，成人可以更好地引導(dǎo)兒童往身心健康的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童依戀 兒童獨(dú)立性 獨(dú)生子女

一、關(guān)于依戀的綜述

（一）依戀的內(nèi)涵

依戀的概念說起來很簡單，其實(shí)就是一個個體對另一個個體長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。依戀是人的一生中十分重要并且能夠影響人的一生的一種感情。這種感情從幼兒時期就開始萌發(fā)，幼兒萌發(fā)的主要對象多是自己的母親，幼兒對母親的依戀行為并非作為一種次級性的需要，而是從屬于一個獨(dú)立的依戀動機(jī)系統(tǒng)。幼兒在成長過程中，通過與周圍環(huán)境的相互交流，建立了一個屬于自己的內(nèi)部工作模型，這種模型內(nèi)化了對依戀對象和自己以及兩者關(guān)系的內(nèi)在表征。

繼鮑爾比提出依戀理論之后，以美國心理學(xué)家MaryAnisworth為代表，依戀研究進(jìn)入了一個嶄新的階段。從一系列的實(shí)驗(yàn)中，我們概括總結(jié)出了四種依戀類型分別如下。

焦慮-回避型依戀的幼兒當(dāng)母親離開后進(jìn)入游戲室立即開始玩耍，沒有注意或很少注意到母親的離去，在母親離去后仍能繼續(xù)玩耍。母親回來時，表現(xiàn)出對母親的一些回避行為，不去回到母親身邊，而是尋找自己想要的玩具。對待陌生人甚至比對待母親的回避還少一些。

安全型依戀的幼兒當(dāng)母親在場的時候急于找尋玩具或在游戲室里進(jìn)行游戲。但是母親離去時會表現(xiàn)出不安的情緒。當(dāng)母親回到幼兒身邊時，幼兒會主動與母親進(jìn)行互動，尋求與母親進(jìn)行身體接觸，很快從不安中平靜下來，接著開始探索或者游戲。對陌生人表現(xiàn)出不同程度的害怕或警覺性，但有時也能與陌生人接近并試圖表示友好。

焦慮-矛盾型依戀的幼兒一進(jìn)入游戲室就表現(xiàn)出“痛苦”，對新奇環(huán)境相對沒有興趣。整個過程都擔(dān)心著母親的動向，當(dāng)母親離開后就表現(xiàn)得十分沮喪，母親回來時表現(xiàn)出矛盾行為，即尋求接觸與接觸抗拒，不容易平靜下來，整個過程都表現(xiàn)出不安和痛苦。對陌生人不主動接近，社會適應(yīng)上表現(xiàn)是消極的。

焦慮-混亂型依戀的幼兒在陌生情境下，其行為表現(xiàn)為缺乏目的性、雜亂無章、沒有組織性、前后也不連貫。這種依戀是最不安全的依戀類型，幼兒會因此猶豫、徘徊，不知道自己想要什么，想做什么，甚至不知道要依賴什么。

依戀理論是一個一生發(fā)展的理論，依戀關(guān)系是在幼兒期為了個體的生存而建立起來的，并在個體以后的人生中不斷起著不可估量的作用。因此，依戀理論自本世紀(jì)六十年代興起至今，一直得到研究者的關(guān)注，成為西方社會性發(fā)展和個性發(fā)展領(lǐng)域的重要理論之一。[1]

（二）依戀的影響因素

李鳳蓮在《關(guān)于兒童依戀的研究綜述》[2]提出就依戀來講，它是家庭教育的基礎(chǔ)，如果兒童對家庭或者父母沒有產(chǎn)生依戀或者產(chǎn)生不安全依戀，就會沒有辦法進(jìn)行家庭教育或者家庭教育反而造成了種種問題。所以說，家庭里成人的角色對兒童的安全依戀發(fā)展是至關(guān)重要的。

于海琴在《親子依戀對兒童社會性發(fā)展影響的研究進(jìn)展》[3]中明確指出親子依戀不僅與兒童的情緒、情感及行為表現(xiàn)有顯著聯(lián)系，與社會認(rèn)知模式也關(guān)系密切，并且親子依戀對兒童后期適應(yīng)性發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響。由于親子之間的關(guān)系穩(wěn)固持久，所以父母對于兒童的影響也是深遠(yuǎn)長久并且深刻的，對兒童今后的認(rèn)知發(fā)展也是很重要的，父母要以身作則并且堅(jiān)持下去，這樣對兒童的影響才能是正面而且是一生的。

荷蘭心理學(xué)家VanDenboom（1988）在前人和自己的研究基礎(chǔ)上，提出了依戀與探索行為的雙向模式。她的研究證明，可能影響幼兒依戀行為的因素有：內(nèi)源性變量（如幼兒氣質(zhì)中的易激惹性），幼兒的內(nèi)部工作模式，母親反應(yīng)的敏感性，影響母親行為的兩種外部因素（社會支持和壓力）。

二、關(guān)于獨(dú)立性的綜述

（一）獨(dú)立性的內(nèi)涵

意志的獨(dú)立性是指人的意志不易受他人的影響，有較強(qiáng)的獨(dú)立提出和實(shí)施行為目的的能力，它反映了意志的行為價(jià)值的內(nèi)在穩(wěn)定性。

田祥宇在《兒童獨(dú)立性培養(yǎng)探析》[4]中表示獨(dú)立性高低是衡量一個人個性品質(zhì)（不含道德好壞）優(yōu)良與否、自我意識水平高低的標(biāo)志，它也是正確的自我意識逐漸發(fā)展并形成的主導(dǎo)力量。所以，兒童時期的獨(dú)立性培養(yǎng)是必要而且至關(guān)重要的，我們要關(guān)注兒童獨(dú)立性的發(fā)展，找到合理的培養(yǎng)方法，循循善誘。

熊易群在《5-6歲兒童獨(dú)立性發(fā)展的調(diào)查研究》[5]中提到新的形勢對兒童的成長提出新的要求，我們必須也應(yīng)該適應(yīng)這種要求，在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性上多下功夫。應(yīng)當(dāng)正確估計(jì)幼兒的潛力，尊重他們正在發(fā)展著的獨(dú)立性的要求，盡可能地為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展提供條件和機(jī)會，放手讓孩子做一些事情，即使有些危險(xiǎn)，即使要經(jīng)歷失敗，也應(yīng)讓他們?nèi)L試，要讓孩子從小學(xué)會獨(dú)自面對生活，學(xué)會從生活中積累經(jīng)驗(yàn)。

論及國外關(guān)于兒童獨(dú)立性的研究，蒙臺梭利是個很好的代表。熊焰在《蒙臺梭利論兒童獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)》[6]中提出因此，必須使兒童做他力所能及的一切事情.使兒童通過自己的努力能把握自己和環(huán)境。通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí).其所設(shè)計(jì)的材料能做到自我指導(dǎo).自我校正，并取得對自身成就的滿足。

（二）兒童獨(dú)立性的影響因素

鄒曉燕在《3-5歲兒童獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究》[7]中提出家庭是影響兒童獨(dú)立性最重要因素;幼兒園有目的、有計(jì)劃的教育可以促進(jìn)兒童獨(dú)立性的發(fā)展也可以對兒童的獨(dú)立性發(fā)展的問題起到矯正的作用;兒童的個別差異是兒童獨(dú)立性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這也就是說，在3-5歲的時候，兒童的獨(dú)立性發(fā)展除了受到家庭因素的影響外，也會受到所在幼兒園的教育行為的影響，幼兒園可以與家庭合作，產(chǎn)生家園效應(yīng)，對幼兒的獨(dú)立性發(fā)展作出積極有效地指導(dǎo)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

此次研究我使用了問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了兩份分別關(guān)于兒童依戀和獨(dú)立性的相關(guān)問卷各50份，以合肥市市內(nèi)若干所幼兒園的幼兒為樣本，再通過SPSS對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，得到兩份數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系。

（二）研究內(nèi)容

我通過對合肥市市內(nèi)若干所幼兒園的幼兒教師和家長的問卷調(diào)查，了解幼兒平時在園內(nèi)和家庭里的表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)劃分幼兒的依戀程度和獨(dú)立性發(fā)展程度，再從兩者之間尋找是否存在相關(guān)關(guān)系。

（三）研究思路

此次研究的研究思路很簡單清晰，分別調(diào)查兒童的依戀程度和獨(dú)立性發(fā)展程度，再從兩者之間進(jìn)行深入探究，從而了解兩者之間是否存在相關(guān)關(guān)系。

四、研究結(jié)果

此次研究目的是要調(diào)查依戀與獨(dú)立性之間是否存在相關(guān)關(guān)系，如果存在相關(guān)關(guān)系那么相關(guān)程度又有多少。在此次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)中，為了方便之后做相關(guān)對比，兩份問卷都設(shè)置了20道問題，每道題1分，在20題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了程度劃分，每個問卷都是劃分成3個程度。在獨(dú)立性相關(guān)調(diào)查問卷中，3個程度的設(shè)定分別為0-7分、7-14分和14分以上，對應(yīng)的獨(dú)立程度分別為獨(dú)立性較弱、獨(dú)立性發(fā)展正常和獨(dú)立性較強(qiáng);在依戀相關(guān)調(diào)查問卷中，是根據(jù)依戀的程度進(jìn)行分類而不是依戀的性質(zhì)進(jìn)行分類，所以并不是依戀程度越高越好，最好的依戀表現(xiàn)為安全型依戀，3個程度的設(shè)定也是0-7分、7-14分和14分以上，對應(yīng)的依戀類型分別是是焦慮-回避型依戀、安全型依戀和焦慮-矛盾依戀。根據(jù)對回收的問卷的分析之后，決定從性別、年齡（在此次問卷調(diào)查中年齡用大中小班來進(jìn)行劃分）和家庭狀況（即監(jiān)護(hù)人的狀況如父母撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)或父母祖輩共同撫養(yǎng)）進(jìn)行闡述說明。最后再經(jīng)過SPSS進(jìn)行相關(guān)分析，從整體上縱觀依戀與獨(dú)立性之間的關(guān)系。接下來是研究結(jié)果的陳述。

（一）從性別分析

經(jīng)過對回收的調(diào)查問卷的整理，可以看出，接受此次調(diào)查的50個兒童樣本中，男生20名，女生30名。在關(guān)于獨(dú)立性的調(diào)查（表格1）中，獨(dú)立性表現(xiàn)較差的男生6名，女生10名，獨(dú)立性表現(xiàn)正常的男生10名女生12名，獨(dú)立性表現(xiàn)較強(qiáng)的男生4名女生8名，由此可繪出柱形圖（圖片1），可看出女生在獨(dú)立性表現(xiàn)較差和獨(dú)立性表現(xiàn)較強(qiáng)這兩個范圍內(nèi)高于男生，男生在獨(dú)立性表現(xiàn)正常中高于女生，由此可推論出女生的獨(dú)立性表現(xiàn)有點(diǎn)極端化，可能獨(dú)立性很弱，也有可能獨(dú)立性很強(qiáng)，而男生獨(dú)立性大多都能正常發(fā)展;在關(guān)于依戀的調(diào)查（表格2）中，表現(xiàn)為焦慮-回避型依戀的男生有5名女生6名，表現(xiàn)為安全型依戀的男生有8名女生有20名，表現(xiàn)為焦慮-矛盾型依戀的男生有7名女生4名，由此可繪出柱形圖（圖片2），可看出男生在焦慮-回避型依戀和安全型依戀這兩個范圍內(nèi)高于女生，女生在焦慮-矛盾型依戀這個范圍中高于男生，由此可推論出在正常依戀范圍內(nèi)男生的依戀程度是高于女生的，而女生更容易比男生陷入過度依戀中。

經(jīng)過對回收的調(diào)查問卷的整理，可以看出，接受此次調(diào)查的50個兒童樣本中，小班幼兒23名，中班17名，大班10名。在關(guān)于獨(dú)立性的調(diào)查中（表格3），獨(dú)立性表現(xiàn)較差的小班幼兒11名，中班5名，大班2名，獨(dú)立性表現(xiàn)正常的小班幼兒8名，中班9名，大班6名，獨(dú)立性表現(xiàn)較強(qiáng)的小班4名，中班3名，大班2名，由此可繪出柱形圖（圖片3），可看出小班獨(dú)立性表現(xiàn)低于中班，中班獨(dú)立性表現(xiàn)較低于大班，但是獨(dú)立性發(fā)展的程度的差距不斷縮小，由此可以推論雖然年齡對兒童的獨(dú)立性發(fā)展有一定影響，但也不能說完全正相關(guān);在關(guān)于依戀的調(diào)查中（表格4），表現(xiàn)為焦慮-回避型依戀的小班幼兒9名，中班4名，大班2名，表現(xiàn)為安全型依戀的小班幼兒3名，中班8名，大班6名，表現(xiàn)為焦慮-矛盾型的小班幼兒11名，中班5名，大班2名，由此可繪出柱形圖（圖片4），可看出在焦慮-回避型依戀和焦慮-矛盾型依戀的范圍中，小班明顯高于中班和大班，在安全型依戀的范圍中，大班較高于中班和小班，由此我們可以推論出，年齡越小越容易出現(xiàn)不聽勸或過度依賴身邊成人的狀況，而年齡越大則可以根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部機(jī)構(gòu)對成人產(chǎn)生安全型依戀。

（二）從家庭狀況分析（即監(jiān)護(hù)人的狀況如父母撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)或共同撫養(yǎng)）

經(jīng)過對回收的調(diào)查問卷的整理，可以看出，接受此次調(diào)查的50個兒童樣本中，父母照看的幼兒有24名，父母和祖輩一起照看的有11名，祖輩照看的有15名。在關(guān)于獨(dú)立性的調(diào)查中（表格5），獨(dú)立性表現(xiàn)較差的父母照看的幼兒有8名，父母和祖輩一起照看的有3名，祖輩照看的有9名，獨(dú)立性表現(xiàn)正常的父母照看的幼兒有12名，父母和祖輩一起照看的有5名，祖輩照看的有3名，獨(dú)立性表現(xiàn)較強(qiáng)的父母照看的幼兒有4名，父母和祖輩一起照看的有3名，祖輩照看的有3名，由此可繪出柱形圖（圖片5），可看出父母照看的幼兒獨(dú)立性表現(xiàn)正常的超過了父母和祖輩一起照看和祖輩照看，而父母和祖輩一起照看的幼兒獨(dú)立性表現(xiàn)較強(qiáng)超過了父母照看和祖輩照看，而祖輩照看的幼兒獨(dú)立性表現(xiàn)較差的超過了父母照看和父母祖輩一起照看，由此可推論出，祖輩對幼兒過度溺愛影響了幼兒的獨(dú)立性發(fā)展，父母對幼兒的獨(dú)立性發(fā)展雖然重要，能和祖輩合作取長補(bǔ)短對幼兒的獨(dú)立性發(fā)展更有利;在關(guān)于依戀的調(diào)查中（表格6），表現(xiàn)為焦慮-回避型由父母照看的幼兒有5名，由父母和祖輩一起照看的有5名，由祖輩照看的有6名，表現(xiàn)為安全型依戀的有父母照看的幼兒有13名，父母和祖輩一起照看的4名，祖輩照看的有5名，表現(xiàn)為焦慮-矛盾型依戀的由父母照看的幼兒有6名，父母和祖輩一起照看的有2名，祖輩照看的有4名，由此可繪出柱形圖（圖片6），可看出由父母照看的幼兒表現(xiàn)為安全型依戀的最多，有父母和祖輩一起照顧的表現(xiàn)為焦慮-回避型依戀的最多，由祖輩照看的幼兒表現(xiàn)為焦慮-矛盾型依戀的最多，由此可推論出，父母照看的情況下兒童多表現(xiàn)為安全型依戀，父母和祖輩一起可能會有育兒經(jīng)驗(yàn)上的沖突所以幼兒比較不愿意依戀，祖輩會溺愛孩子所以幼兒在祖輩的照看下容易過度依戀不利于兒童的獨(dú)立發(fā)展。

五、分析與討論

以下是根據(jù)此次調(diào)查研究加上對文獻(xiàn)資料的查閱給成人在平衡兒童依戀與獨(dú)立性的建議。首先，兒童的照看者要學(xué)會尊重兒童，給他們能夠自由活動的空間和權(quán)利，讓他們對周圍環(huán)境進(jìn)行初步簡單的內(nèi)化，讓幼兒放手去做讓幼兒從行為上進(jìn)行自我獨(dú)立;其次，父母或照看者要善于“制造”困難，把問題交給兒童來解決，在此過程中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力進(jìn)而讓幼兒從思想上進(jìn)行自我獨(dú)立;同時，父母或照看者要隨時注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，如果兒童出現(xiàn)明顯的不安全依戀行為，要針對不安全依戀的程度進(jìn)行糾正，切不可因?yàn)閮和挲g尚小就忽視;最后，父母或照看者要與幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)有效的聯(lián)系，畢竟幼兒大部分時間都是在幼兒園等機(jī)構(gòu)度過的，做好家園互動幫助幼兒身心健康全面的發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]田祥宇.兒童獨(dú)立性培養(yǎng)探析[J].MOTHERLAND，2013：96

[5]熊易群.5至6歲兒童立性發(fā)展的調(diào)查與研究[J].學(xué)前教育研究，1995（5）：40-42