幼兒園開展社會主義核心價值觀繪本課程的教學策略研究

王敏靜

【摘要】“社會主義核心價值觀”是我國公民道德建設的價值指引，如何在幼兒品格教育中融入社會主義核心價值觀教育是一項重要議題。繪本具有幼兒品格教育的功能，通過繪本的直觀化、故事化形式可以幼兒的語言生動地表達社會主義核心價值觀。幼兒園年齡階段的孩子正處于發(fā)展的關鍵時期，對外界的世界充滿了好奇心，這個時候通過繪本故事和教師的引導，可幫助幼兒在一日生活中建立起與社會主義核心價值觀相適應的行為習慣，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的習慣基礎。

【關鍵詞】社會主義核心價值觀; 繪本閱讀; 幼兒;一日生活

幼兒期是品格習慣養(yǎng)成的重要階段，幼兒的品格習慣養(yǎng)成與其所處的社會文化緊密相關。社會主義核心價值觀是我國公民道德建設的基礎價值體系，系統(tǒng)地建構(gòu)了自我、社會、國家三個層面的公民價值信念體系，其所構(gòu)成了社會文化應成為幼兒品格教育的思想基礎。但是，幼兒的學習來自于其生活的直接經(jīng)驗，而社會主義核心價值觀具有高度的抽象性，處于前運算階段的幼兒難以理解，要在幼兒時期開展社會主義公民道德教育，就必須對抽象性的、概念性的社會主義核心價值觀做幼兒生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，使社會主義核心價值觀以生活經(jīng)驗、幼兒故事、交往體驗等形式呈現(xiàn)在幼兒的一日生活之中。繪本是幼兒接觸最多的閱讀材料之一，具有故事化、藝術化、直觀化、趣味化的特點，繪本作家往往會通過故事和繪畫的形式將品格與行為習慣養(yǎng)成的教育表現(xiàn)出來，深入挖掘繪本語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣的特點，可以有效實現(xiàn)社會主義核心價值觀的幼兒語言轉(zhuǎn)化。

一、社會主義核心價值與幼兒生活情境

教育部《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以其直接經(jīng)驗為基礎的。幼兒在幼兒園的學習主要來自于游戲、運動、生活等具體的形式。社會主義核心價值觀具有高度的概括性，是抽象的概念，對于幼兒而言，難以理解。如何實現(xiàn)社會主義核心價值觀向幼兒語言和幼兒經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化是社會主義核心價值觀融入幼兒園教育的成功關鍵。

（一）社會主義核心價值觀的幼兒語言轉(zhuǎn)化

幼兒園兒童的語言發(fā)展處于人類語言發(fā)展的初始階段，幼兒能夠理解具象的、直觀的語詞，難以理解抽象的、概念的語詞。例如，幼兒的語言表達形式更偏向于“我也要一個玩具”，或“我和他一樣多”，而不是“我要平等”;更偏向于“我想玩沙子”，或“老師，我能不能玩沙子”，而不是“自由”，幼兒會從“接下來大家自由活動”中感受到“自由”就是自己支配時間。幼兒的語言發(fā)展特點決定了社會主義核心價值觀必須做幼兒的語言轉(zhuǎn)化，未經(jīng)幼兒語言轉(zhuǎn)化的道德律令將無法融入幼兒園的品格教育活動之中。

繪本的故事性和語言的簡潔性是社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒語言的最佳載體。例如，在《小年獸》中，作者以中國神話故事的“年”為題材，講述了如何驅(qū)趕“年獸”的故事，“‘年’會吞掉不開心的小朋友”，“要從‘年’手中逃脫，其實很容易”，“首先，要有許許多多紅色”，“于是，年就不再出現(xiàn)了”，這一簡短的故事蘊藏著“正義”的社會主義核心價值觀，作者以夸張的手法繪制了可怕的“年獸”，再以幼兒能理解的故事語言講述了如何驅(qū)逐“年獸”。在這個故事的陳述過程中，教師可以充分引導幼兒探討“正義”與“邪惡”，“是”與“非”等抽象的道德概念，由于有了繪本為載體的故事，幼兒對“正義”的理解將更加直觀化和兒童化。

在《一人一半剛剛好》中，講述了兩個小姐妹不管什么東西都要非常平均、公正地一人分一半的故事?？墒牵械臇|西好分，有的不好分，小姐妹從直觀的切兩半、剪兩半，到學會用數(shù)學的方法，從數(shù)量上（糖果）、從體積上（蘋果）來分;再進一步拓展創(chuàng)意，通過形狀（彩紙）、形態(tài)（綢帶、木馬）的改變?nèi)シ?，平分難度的逐漸升級，而最終的結(jié)局也讓人溫暖而又意外。作者通過“一人一半“，”咔嚓一下，一半了”，“啊，沒剪好”這些幼兒能理解的語言，傳遞了“平等”的價值。

由此可見，通過幼兒語言的轉(zhuǎn)化，社會主義核心價值觀也可以以簡潔而有趣的形式向幼兒傳遞。通過系統(tǒng)的挖掘與建構(gòu)，可建立起一套社會主義核心價值觀的童話表達方式。

（二）社會主義核心價值觀的幼兒生活情境轉(zhuǎn)化

實際上，在幼兒的一日生活中，處處蘊含著轉(zhuǎn)化社會主義核心價值觀為直接生活經(jīng)驗的可能性。例如，幼兒在自主創(chuàng)設游戲的過程中，需要與同伴協(xié)商游戲的玩法，只有大家都認可了一種游戲規(guī)則，游戲才有可能進行下去，幼兒必須在這個過程中學習如何傾聽同伴的意見，學習如何制定大家都能共同遵守的規(guī)則，如此一來，抽象的“民主”概念便可以以幼兒能理解的游戲形式出現(xiàn)在幼兒的生活經(jīng)驗之中。而在角色扮演活動中，如班級的“牙醫(yī)診所”角色扮演活動，幼兒必須各司其職，扮演好“醫(yī)生”、“護士”、“藥房工作人員”等角色，整個班級的角色扮演活動才能順利進行，幼兒從中可以直接感受到“敬業(yè)”的重要性。在幼兒的幼兒園生活活動中，幼兒要學習禮讓與排隊，這是基于幼兒直接生活經(jīng)驗的“和諧”的體驗。

總而言之，社會主義核心價值觀可以以恰當?shù)男问睫D(zhuǎn)化為幼兒的語言及生活經(jīng)驗。在幼兒園開展社會主義核心價值觀的教育應注意生活化、情境化、故事化、體驗化的教學設計，繪本的藝術形式能夠?qū)崿F(xiàn)這一過程。

根據(jù)以上理論的假設，湴湄幼兒園幼兒園開展了以繪本開展社會主義核心價值觀教育的研究。該研究以繪本為教學載體，以社會主義核心價值觀的幼兒語言轉(zhuǎn)化為目的，力圖通過繪本的故事化教學探尋用童話表達社會主義核心價值觀的路徑形式，借助繪本將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒一日生活的生動情境，從而實現(xiàn)幼兒品格教育的目的。

二、基于繪本的社會主義核心價值觀教學設計

基于前述研究，湴湄幼兒園嘗試對社會主義核心價值觀的幼兒教學轉(zhuǎn)化進行系統(tǒng)的設計，力圖梳理出一系列能夠開展社會主義核心價值觀教育的繪本，基于繪本探索幼兒品德教育的游戲設計策略，進而形成一套童話式、繪本式、故事式的社會主義核心價值觀教學成果。幼兒園以幼兒的年齡特點，結(jié)合社會主義核心價值觀主題內(nèi)容，達到塑造公民意識與公民觀念的目的，選取了一批充滿詩化語言、奇特相信、幼稚童趣的繪本，開展社會主義核心價值觀的幼兒教學嘗試：

“富強”主題繪本：《我最強》《絲綢之路》《被封印的巨龍》

“民主”主題繪本：《那個王》《小松鼠的月亮》《神筆馬良》

“文明”主題繪本：《大衛(wèi)去上學》《我懂禮貌》《忘記國》《你別想讓河馬走開》

“和諧”主題繪本：《螞蟻和西瓜》《南瓜湯》《三羊國》

“平等”主題繪本：《黑精靈不敢掉眼淚》《卷毛的馬特人》《生命是連在一起的》

“公正”主題繪本：《正義之士》《龜兔愛比賽》《哪吒鬧海》

“愛國”主題繪本：《國旗紅紅的哩》《我的祖國》《太陽月亮不一樣》

“敬業(yè)”主題繪本：《鸚鵡老師的最后一節(jié)課》《小貓釣魚》《小鯉魚跳龍門》

“誠信”主題繪本：《艾迪說到做到》《我與小狗的一天》《兩只腳的小老鼠》

“友善”主題繪本：《生氣湯》《我很善良》《友善的螢火蟲》《種一顆善良樹》

“自由”主題繪本：《快樂公雞鳥》《長襪子皮皮》

“法治”主題繪本：《對不起狼與沒關系羊》《勞爾巴士》《被擠爛的丸子店》

同時，還選取了《大衛(wèi)，不可以》《花婆婆》《小恩的秘密花園》《三只山羊嘎啦嘎啦》《你真好》《讓路給小鴨子》等繪本，這些繪本都蘊含了現(xiàn)代公民教育的內(nèi)涵，《團圓》《端午節(jié)米香》《荷花鎮(zhèn)的早市》《戲迷》等中國原創(chuàng)繪本從故事內(nèi)容到圖畫結(jié)構(gòu)都表達了中國文化的故事風格，是社會主義核心價值觀幼兒教育的良好繪本載體，通過繪本閱讀活動開展社會主義核心價值觀教育。

（一）讀、說、畫、演的繪本教學設計

在幼兒園按社會主義核心價值觀主題選取繪本的基礎上，教師根據(jù)各主題的繪本展開繪本教學活動。幼兒園要求教師的繪本教學設計應包含“讀、說、畫、演”四個階段，把抽象的社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為繪本語言和幼兒語言，再通過游戲和活動的設計，將價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒的直接生活經(jīng)驗，而“演”就是這一經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。

【課例】文明主題——大衛(wèi)去上學

在社會主義核心價值觀“文明”主題下，我們選擇了《大衛(wèi)去上學》為藍本，開展“文明”的主題探究活動。教師在日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生不文明的行為，觀察到幼兒平時有不文明行為、講不文明的語言，有小朋友遇到困難沒人愿意幫助，教師抓住機會引入了《大衛(wèi)去上學》繪本。

導入：教師帶領幼兒開展繪本閱讀活動，以問題引導幼兒閱讀：“大衛(wèi)的老師總是說—— 大衛(wèi)，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑。但是，為什么到了故事的結(jié)尾，大衛(wèi)會獲得老師給的小星星呢？到底發(fā)生了哪些事情呢？我們一起走進大衛(wèi)上學的故事 去看看吧！”

讀：在教師的引導下，出示繪本第 1 頁，引導幼兒觀察圖畫細節(jié)：“我們先來認識一下大衛(wèi)小朋友吧！” 引導幼兒觀察大衛(wèi)的外貌特點、衣著、表情和動作。提出問題：“請小朋友說說大衛(wèi)長什么樣、穿的衣服是什么樣的？”，“哪位小朋友愿意來模仿一下大 衛(wèi)的表情和動作？”，“哇哦，快讓我們一起看看大衛(wèi)小朋友是怎樣上學的吧！”。

說：引導幼兒用幼兒的語言，生活的語言，說出其感受，表達幼兒的想法，老師作為輔助者，模仿大衛(wèi)老師的動作，做個稍嚴厲的表情，引導性地說出，“大衛(wèi)的老師總是說——大衛(wèi)，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑”。隨后，幼兒開始紛紛說出生活經(jīng)驗中與大衛(wèi)相似的事情。

畫：畫是幼兒表達自己想法的常用形式，當幼兒表達了為什么“大衛(wèi)不可以”后，教師讓幼兒協(xié)商，“還有什么事情不可以？”“怎么提醒別的小朋友不可以”，幼兒便有了許許多多的想法，“不可以吐痰”，“不可以丟香蕉皮”，“不可以大聲喊叫”，于是教師讓幼兒自己制作“溫馨提示”

演：幼兒制作了溫馨提示之后，教師問幼兒，“如果有人違反了怎么辦？”此時，幼兒紛紛發(fā)表自己的看法，“告訴他”，“撿起來”等等。于是，教師順勢引出“演繪本”的環(huán)節(jié)。讓幼兒選擇《大 ?衛(wèi)不可以》中的角色進行扮演。

通過“讀、說”的教學環(huán)節(jié)，抽象的“文明”價值觀就實現(xiàn)了向幼兒語言和童話語言的轉(zhuǎn)化，而“畫、演”則以角色游戲的形式，使“文明”價值觀轉(zhuǎn)化成幼兒的直接生活經(jīng)驗。通過這樣的教學形式，可以將健康、藝術、社會、語言、科學五大領域深入到繪本教學當中。能讓幼兒的學習和教師的教學更饒富趣味：

（1）學習方面可以以語言活動為主，通過看圖講故事的方式進行自主閱讀。大班的兒童對文字比較敏感，我們可以利用這點，引領幼兒指認文字和感興趣的標點符號，尋找更多的動詞、疊詞、對話、形容詞等，加深幼兒對文字的興趣與感受能力。此外，有些繪本還可以編成情景劇，讓幼兒增加表演欲望，使教學活動做到有聲有色。

（2）將繪本與美術教學相結(jié)合，進行美術活動為主的學習，讓孩子在欣賞到繪本豐富的畫面同時也可以用手中的畫筆，創(chuàng)造自己心中的繪本故事。繪本本身最大的特點就是圖與文字，在繪本中尋找美術的教學點，幼兒通過圖畫代表文學的美。通過繪畫的方式、夸張的圖案，豐富的色彩，有利于幼兒理解故事內(nèi)容。例如：《小紅帽》故事中，特寫大灰狼，而大灰狼最大的特點就是有鋒利的牙齒，大大的眼睛，大大的耳朵，鋒利的爪子。幼兒可以通過繪畫把大灰狼尖尖的牙齒畫出來。如此一來，對幼兒的觀察力有大大提高;對繪本的人物心理進行了解有利于幼兒對故事加深印象。還可以模仿繪畫、自制圖書等。

（二） 基于幼兒生活經(jīng)驗的繪本創(chuàng)作

“社會主義核心價值觀——繪本——游戲”，這是常見的繪本教學形式，其教學設計的邏輯是基于價值觀主題，選擇適當?shù)睦L本，根據(jù)繪本展開教學，設計游戲，實現(xiàn)“由抽象到具象”的語言轉(zhuǎn)化，將抽象的價值觀概念轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的故事和游戲情境。

湴湄幼兒園在開展教學活動的過程中，還嘗試了另一種教學設計邏輯，“生活——故事——繪本——社會主義核心價值觀”，即教學不是從抽象概念開始設計，而是從幼兒的直接經(jīng)驗開始，把幼兒的直接經(jīng)驗和生活語言通過故事加工變成具有可讀性的“原創(chuàng)繪本”，這是一種自下而上的教學設計。

【課例】愛國主題——小烏龜送五星紅旗

幼兒在觀看電視的時候發(fā)現(xiàn)，奧運會的運動員喜歡身披國旗，她們?yōu)榇烁械胶闷?。于是教師以此為契機，開展了相關主題教學活動。在活動中，幼兒觀察了國旗有五個五角星，幼兒紛紛表示，自己也能創(chuàng)作五角星，教師讓幼兒用紙剪出五角星，并讓幼兒一起玩一個“送國旗”的游戲，由一個幼兒帶著紅色長方形紙，尋找同伴要五角星。

幼兒1帶著紅色長方形，找到幼兒2，幼兒2必須說自己是一只動物，幼兒2說自己是一只小鳥，于是幼兒1從“小鳥”處獲得一枚五角星。教師問所有幼兒，“國旗做好了嗎”，幼兒回答，“沒有”。幼兒1只能繼續(xù)尋找下一個“動物”，他依次尋找到“小兔子”“蝴蝶”“大象”“蜜蜂”，幼兒1終于集齊五個五角星，幼兒1說他要模仿運動員，把國旗交給一個人，于是他把國旗交給幼兒3，幼兒3說“我跑的最快，我要把國旗插在地圖上”。幼兒理解了國旗交給跑得最快的人的意義。

這是一個基于幼兒生活而生成的主題活動，在這個主題活動中，幼兒扮演了不同的角色，通過教師的游戲設計，共同完成了國旗的制作，這正契合了社會主義核心價值觀“愛國”主題。教師將幼兒的活動過程繪制成了一個手工繪本。

通過該課例可見，社會主義核心價值觀可以以淺白、簡潔、生動的形式呈現(xiàn)給幼兒，教師只要注意在生活中觀察和引導，就能發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲和生活中蘊藏著大量的社會主義核心價值觀教育的契機，教師可以以游戲設計的形式引導幼兒創(chuàng)設情境故事，并用手工繪本的形式將這些成果固化，成為園本教學的資源。圖畫、故事大綱、文字具有反復性，這些都是繪本教育具有的特點。在學習繪本的過程中，幼兒會對繪本的閱讀產(chǎn)生好奇與興趣，進而培養(yǎng)幼兒對學習書面文字的敏感性，在這反復閱讀的過程中，讓幼兒更容易掌握一些比較簡單的閱讀能力。

三、小結(jié)

湴湄幼兒園的教學實踐表明，通過繪本語言、情境游戲等形式的設計，可以將抽象的社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的語言和活動形式，這也是社會主義核心價值觀在幼兒園一日生活的教育中獲得成功的前提。繪本是開展這一教學活動的重要載體，盡管當前的繪本創(chuàng)作領域沒有專門為社會主義核心價值觀創(chuàng)作的繪本，但現(xiàn)行的繪本可以作為豐富的教學資源，充分挖掘這些資源，對于開展社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)幼兒終身受益的品格，具有重要的價值。

【參考文獻】

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【2】.作者.丁錦梅——題名【D】.論文集《淺議幼兒園教師如何進行繪本教學指導及策略》，出版年：2016.11.01.起止頁碼：3頁

【3】.電子文獻——作者.匿名.題：其他題名信息，出版年：2021.05.04.獲取和訪問的途徑