淺析初中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和改進方法

張雪美

【摘要】問題是指從問題起始狀態(tài)到問題的目標(biāo)狀態(tài)，需要克服兩者之間的障礙，通過構(gòu)成問題結(jié)論的描述，實現(xiàn)正確的解決方法，或通過一定的思維活動找到答案。而提問是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)置一系列的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、掌握、應(yīng)用知識培養(yǎng)學(xué)科能力時達到教學(xué)要求。提問的水平則是指教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境所能達到的高度，即認知水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平6個層級，在初中化學(xué)教學(xué)中強調(diào)課堂提問的效率和作用可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從基礎(chǔ)了解知識到構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用知識解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

一、引言

課堂提問與學(xué)生的回答是開展教學(xué)活動中最主要也最常見的方式，在初中化學(xué)教學(xué)中通過對問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，可以有助于加強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)實際應(yīng)用知識的能力，但在實際教學(xué)過程中，課堂提問仍然存在著許多不足，如在設(shè)置問題時過于注重按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對于學(xué)生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng);教師基本從教材內(nèi)容選擇問題，忽視了將化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活進行連接;沒有考慮學(xué)生對外部世界和生活的認知與發(fā)展，問題設(shè)計過于隨意，偶然性較大;沒有掌握合理的提問技巧，在提問時更傾向于低水平的記憶型問題，忽略了對學(xué)生思維的促進和發(fā)展作用;既不能為學(xué)生留夠充足的思考時間，又過于強調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，不能對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)和針對性的幫助，教師要綜合考慮以上各方面問題及其形成原因，作出針對性的改變，提升課堂提問的水準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、有效的課堂提問對初中化學(xué)教學(xué)的作用

（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)活動開展時教師對學(xué)生設(shè)置的問題基本集中在學(xué)生對理論知識的理解或記憶，沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，在設(shè)置問題時通常選擇是與不是，懂或不懂等雙向選擇性問題，僵化了學(xué)生的答題思路和思考方向，而引入有效提課堂提問的設(shè)計理念，可以引導(dǎo)教師設(shè)置更多內(nèi)容形式具有開放意義的問題，在啟發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我思考和認知，在交流討論中交換彼此的想法和學(xué)習(xí)感悟，提升學(xué)習(xí)的能動性和自主性，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)科思維。

（二）有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力

有效的課堂提問更注重對于學(xué)生思考能力、思考方向、知識應(yīng)用能力等方面的考察，教師所設(shè)置的問題情境既貼近學(xué)生的生活，又具有引導(dǎo)意義，學(xué)生在思考問題、調(diào)動原有知識結(jié)構(gòu)進行解答方法的假設(shè)過程中可以充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和思考能力，將知識與生活經(jīng)驗進行緊密結(jié)合，為問題提供多種可能性的答案，引導(dǎo)和激勵其他學(xué)生進行思維的開拓和想象空間的發(fā)展，在一問一答中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和發(fā)散思維。

三、初中化學(xué)課堂提問的改進策略

（一）提高問題的有效性

一般來講，初中化學(xué)課堂提問的效度可以分為有效和無效兩個層次，無效就是教師提出的問題瑣碎籠統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;而有效問題則可以充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，做到目的性、嚴(yán)謹性、簡短性和有序性相結(jié)合。良好的問題和有效的提問可以幫助學(xué)生清醒認知自己的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的問題進行有效學(xué)習(xí)和有針對性的提高，所以教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生的知識水平和原有的生活經(jīng)驗，突出知識中的重難點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

例如，在教學(xué)“分子和原子”的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，實現(xiàn)問題的有效性和引導(dǎo)性，如請學(xué)生回顧在霧霾天氣中，學(xué)生可以聞到刺鼻的氣味，但卻無法觸摸和捕捉到空氣的實質(zhì)，那么氣味的來源是什么，它在空氣中的存在形式又是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，增強問題的導(dǎo)向性作用和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，充分發(fā)揮課堂提問的實際效用。

（二）設(shè)置不同難度的問題

初中化學(xué)教師在進行課堂提問時要充分考慮問題的針對性和全面性相結(jié)合，既要面向全體學(xué)生做到知識的統(tǒng)一，又要針對不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為其提供表現(xiàn)的機會，所以教師要設(shè)置與學(xué)生實際生活經(jīng)驗、興趣等不同角度相結(jié)合的問題，把握問題難度的靈活性，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又不會打消學(xué)生積極探討的意愿。

例如，在教學(xué)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，教師在安排實驗之前可以設(shè)置階梯型問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難積累學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如請學(xué)生先回顧對于實驗原理或?qū)嶒灢僮鞯幕局R和要求，再進行關(guān)于氧氣、空氣特性的探討，將兩部分知識進行總結(jié)，推導(dǎo)出本次實驗的基本原理，在實操過程中驗證自己設(shè)想的有效性和實用性，通過不同梯度的問題一步步引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)課堂，激活學(xué)習(xí)思維。

（三）提問語言規(guī)范靈活

化學(xué)學(xué)科是一門自然科學(xué)，具有學(xué)科的嚴(yán)謹性和科學(xué)性特點，所以在日常教學(xué)中教師要注意提問語言的規(guī)范性，為學(xué)生做好正確示范，讓學(xué)生學(xué)會用正確的化學(xué)語言進行表達、交流、溝通，強化知識的印象和理解能力，另外教師也要注重提問語言的靈活程度，盡量做到言簡意賅，讓學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容和提問，迅速獲取提問的中心思想和信息，方便自己進行作答，提升問題的效率。

例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)價和化學(xué)式的正確書寫時，要一邊講授知識一邊用規(guī)范的化學(xué)式語言進行提問，為學(xué)生進行正確的示范，并鼓勵學(xué)生用化學(xué)語言進行回答，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)置問題的難度或所涉及的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累不同角度的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，提問是幫助教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)科學(xué)性、引導(dǎo)性的有效手段，初中化學(xué)教師在設(shè)置問題時要充分考量學(xué)生的個體經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計具有啟發(fā)意義和與生活緊密連接的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

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