論幼兒音樂教育中教學方法的創(chuàng)新性

俞念心

【摘要】幼兒音樂教育，應(yīng)當著眼于激發(fā)幼兒對音樂的學習興趣與動機。寓教于生活、游戲之中，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展。本文從概述幼兒音樂教育及其意義與作用切入，通過對幼兒音樂教育中教學方法現(xiàn)狀的了解，在音樂教育的教學方法的創(chuàng)新性進行進一步探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?音樂教育 ?教學方法 ?創(chuàng)新性

一、概述幼兒音樂教育及意義

（一）概述幼兒音樂教育

幼兒音樂教育，是藝術(shù)教育學科的一類，是最容易激發(fā)孩子的一系列審美心理活動，最容易讓孩子產(chǎn)生美的愉悅的情感。對于幼兒來說，音樂活動是最能替代用嘴說，用行動表達的一種自我表現(xiàn)的絕佳方式和途徑。在幼兒教育階段，可以通過音樂教育發(fā)覺幼兒的潛能，陶冶孩子們的情感，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

（二）幼兒音樂教育的意義及作用

幼兒音樂教育有利于挖掘幼兒的想像力和創(chuàng)造力，音樂是通過聲音來表達感情的一門藝術(shù)，在表現(xiàn)人的感情變化、心里活動、思維走向等方面有著很好的效果。音樂在實現(xiàn)思想教育的作用下的時候，并不是靠強制的方式，而是以鮮明生動的音樂本身，潛移默化地產(chǎn)生作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。

二、幼兒音樂教育中教學方法現(xiàn)狀

目前幼兒音樂教育對教育目標理解的不深入，使得老師們偏重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標為：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美; 喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。這種現(xiàn)象表明我們對幼兒音樂教育目標的理解還沒有達到“音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上，而還停留在“傳授音樂的簡單知識與技能”的淺顯認識上。

三、幼兒音樂教育中教學方法創(chuàng)新性分析

（一）音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.重視幼兒整體發(fā)展

重視幼兒整體發(fā)展——從知識技能訓練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在新課程中的音樂活動目標指向培養(yǎng)和塑造人的個性，才能和創(chuàng)造性，通過綜合整體的素質(zhì)教育，促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師透過提供的音樂活動，建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么“家”， 而應(yīng)該是育人。

2.注重幼兒主動活動

注重幼兒主動活動——從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體， 教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動新《綱要》中明確強調(diào)： 幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學習提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者， 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富材料的提供，使教學活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎(chǔ)上，而且還為幼兒的終身著想，鼓勵幼兒有自己的思考方法，充分發(fā)揮其主動性積極性。

3.強調(diào)幼兒學習過程

強調(diào)幼兒學習過程——從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。新課程中提倡， 在音樂教學活動中應(yīng)該注重幼兒學習的過程。要備“教”又備“學”，要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗， 是否能兼顧群體需要和個別差異，是否能促進每個幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)當在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，探尋幼兒學習的特點與規(guī)律， 努力做到為了幼兒的學而教，為了幼兒的發(fā)展而教。

（二）教學方法的多樣化

1. 情境教育法

情景教育法指既運用了音樂又并不以音樂為主要教育內(nèi)容的其他活動。教師有意識設(shè)置音樂情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計去完成任務(wù)、掌握學習內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕松愉悅的抒樂曲; 游戲玩耍的時候配上活潑有趣的音樂;睡覺的時候放一段溫柔安靜的搖籃曲。讓幼兒在不知不覺中感受音樂美、生活美。如果僅僅靠一些專門音樂活動的有限時間，幼兒不可能有效的掌握音樂，如果音樂不滲透在日常生活中， 則不可能成為提高幼兒學習效益、生活質(zhì)量的手段。

2. 音樂游戲法

根據(jù)幼兒好動、好玩、好奇、好模仿、好創(chuàng)造、好參與、好探索、好表現(xiàn)的年齡特點及感知音樂的特點，采用游戲化的方法組織音樂活動， 接受音樂的熏陶。使幼兒在游戲化的活動中真正得到藝術(shù)享受，感受藝術(shù)的魅力。結(jié)合兒童歌曲和兒童游戲歌曲對音樂活動中的節(jié)拍、節(jié)奏等難點可以進行獨特的、孩子易接受的方式指導(dǎo)。通過拍手、踏腳、搖曳等身體運動的方法，啟發(fā)幼兒設(shè)計熟悉的、生活中動作，如敲打、鐘擺、刷牙、拉面等，伴隨歌曲，加強對節(jié)拍的感覺，逐漸培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏等方面的感受和能力。

3.情景表演與音樂活動結(jié)合

幼兒音樂的發(fā)展儀的創(chuàng)新性，達爾克洛有言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”為音樂作品創(chuàng)設(shè)一定的情景，將抽象的音樂形式（旋律、節(jié)奏、試唱）以可視的、可說的、可演的形式展示給幼兒。

如果教幼兒學習歌曲，教師若只是按傳統(tǒng)的方法教幼兒打打節(jié)奏，按節(jié)奏套套歌詞，老師教唱、幼兒學唱，勢必提不起幼兒的興趣，要想達到理想的教學效果也是非常困難的。但如果換一種方式，教師先不急與讓幼兒了解歌曲的旋律節(jié)奏，而是通過創(chuàng)設(shè)性情景，從而激發(fā)幼兒的探究性，進而引導(dǎo)幼兒掌握歌曲的節(jié)奏難點。

總之，音樂教育對幼兒整體素質(zhì)的影響是極其深遠的，在音樂教育的問題上，音樂即是手段，也是目的。幼兒在學習音樂的過程中，不僅陶冶了性情，發(fā)展了個性，而且在輕松、愉快的氛圍中促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。由此，在幼兒音樂教育的教育方法的創(chuàng)新具有重要的意義。

參考文獻

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[2] 鄭莉等編著.基礎(chǔ)音樂教育新視野[M].北京：高等教育出版社， 2004年版.