小學(xué)語文課堂提問有效性探討

【摘要】課堂有效提問是教學(xué)活動(dòng)的一門藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式，在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位。古人云，學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。富有啟發(fā)性、可思、連貫性的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。提問是一門科學(xué)，是檢驗(yàn)學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，老師與學(xué)生的對話。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，而有效教學(xué)的小學(xué)語文課堂離不開有效提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)實(shí)踐

一、課堂提問的重要性

課堂提問必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師要在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的興趣所在和教材的重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行提問。有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)伊始，教師若用有趣的問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，一下就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生通過積極思考去分析、比較和評價(jià)教材中的重要問題。

二、如何進(jìn)行有效提問

1、有效設(shè)計(jì)課堂提問的發(fā)問點(diǎn)

（1）新舊知識的聯(lián)系處。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的舊知識，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，促使新舊知識之間的滲透與遷移。提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處，能使學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)獲取新知，完善知識體系。

（2）提問于重、難點(diǎn)之處。要完全達(dá)成每一篇課文的目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生對重、難點(diǎn)進(jìn)行突破，針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提問，使學(xué)生能迅速找準(zhǔn)課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，更高效地促成對文章深層次的理解和把握;針對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)提問，挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的接受程度，一旦超越思維能力便會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，抓住這些內(nèi)容提問，無疑是具有價(jià)值的。

（3）提問于看似矛盾之處。在課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表面看起來似乎存在矛盾的地方。在此處設(shè)計(jì)問題，通過提問直接引進(jìn)矛盾的對立面，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探索的需要和興趣。而學(xué)生對教師此類提問的解決，會(huì)產(chǎn)生茅塞頓開的感覺，能更深刻地把握作品的內(nèi)容。

2、營造促進(jìn)有效提問的公平、和諧環(huán)境

（1）有意識地在課堂里走動(dòng)。習(xí)慣于“站穩(wěn)講臺、扎根講臺”的教師有必要走到學(xué)生中間去;習(xí)慣于在教室中間過道走動(dòng)的教師可以到其他走道上“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”;習(xí)慣于立足前排學(xué)生位置處的教師則可以有意將“重心”適當(dāng)移至中后排。當(dāng)然這只是針對有某種極大慣性的教師提出的過渡性建議，最終要達(dá)到的并不是從習(xí)慣于一個(gè)位置轉(zhuǎn)換到了另一個(gè)位置，而是在課堂上沒有形成固定的“行動(dòng)區(qū)域”。

（2）運(yùn)用座位表來把表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。將他們放在自己的行動(dòng)區(qū)域內(nèi)，從而使平時(shí)沒有被關(guān)注到的學(xué)生得到更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。喜歡積極發(fā)言的學(xué)生即使坐在了其他座位上，但出于想回答問題的意愿會(huì)主動(dòng)給老師示意，從而也不會(huì)被忽略掉。

（3）定期輪換座位，這個(gè)方法簡單易行。這樣在一學(xué)年中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐在教師的行動(dòng)區(qū)域內(nèi)。值得一提的是，許多教師有輪換座位的習(xí)慣，但絕大多數(shù)都不是基于“給予學(xué)

生平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)”來考慮的。只有在這種有意識的情況下，才會(huì)真正顧及所有的學(xué)生。

（4）隨機(jī)抽取卡片法。教師可以將每個(gè)學(xué)生的名字寫在一張張卡片上，然后隨機(jī)抽取卡片來使學(xué)生參與其中，這樣變化了的叫答模式也可以打破教師所固有的行動(dòng)區(qū)域，讓所有的學(xué)生都享有平等接受教師提問的機(jī)會(huì)。

3、優(yōu)化提問的語言

（1）慎重地選擇措詞。首先，每一個(gè)詞語應(yīng)該有一個(gè)清晰的含義，要切中要害，不能存在有歧義的理解;其次，每個(gè)問題應(yīng)當(dāng)只包括表達(dá)意義所需要的最少的詞語，尤其是以口頭形式提出的問題，這一點(diǎn)更為重要;最后，所選擇的詞語應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的接受水平相適應(yīng)，忌太過生僻和深?yuàn)W。

（2）仔細(xì)地檢查語法。語法對形成一個(gè)清晰的問題也同樣起著重要的作用，語法涉及句子的結(jié)構(gòu)以及詞語的組織形式。當(dāng)沒有預(yù)先考慮好就提出問題時(shí)，教師所提的問題可能是不完整的，或者主謂不一致、動(dòng)賓不合理等。所以必要的做法是在一個(gè)問句形成之后，用語法知識去進(jìn)行核查，確保問句無語法運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

（3）合理地選用句式。在提問之前先用陳述句說明情況是很有幫助的，這能夠使問題更短、更容易理解，同時(shí)也解決了上述所提到的因?yàn)樾揎椪Z過多而使學(xué)生抓不住問題重點(diǎn)的狀況。

（4）恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z氣。盡量以能帶來正面影響的語氣，如輕松、活潑的語氣向?qū)W生提出問題。在眾多問句形式中，教師要慎用反問句，雖然反問句一定程度上能起到加強(qiáng)語氣的作用，但很多時(shí)候使用不慎，便容易將苛責(zé)、詰問、命令的語氣摻雜于提問之中，將造成學(xué)生情緒上的反感和退縮。

總結(jié)，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。運(yùn)用課堂提問藝術(shù)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中個(gè)性得到全面的、和諧的、生動(dòng)的發(fā)展，是當(dāng)前每一位小學(xué)語文教師所應(yīng)著眼的重要課題。此外，語文教師們還要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，把提問的要點(diǎn)由精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把握問題設(shè)置的預(yù)設(shè)性的靈活性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

周瑞芳.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施探析[J].天津教育，2020（32）：86-87.

陳巧玲.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性策略探究[J].考試周刊，2020（86）：17-18.

作者簡介：楊花容，1975.10，女，本科，漢族，籍貫：福建南平，單位：福州市高湖小學(xué)，現(xiàn)在職稱：小學(xué)語文一級，研究方向：課外閱讀與作文。