淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)

孫建霞

【摘要】朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不可忽視的組成部分。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，存在著眾多的不足之處，使得小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到有效地提升?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，采取積極的教學(xué)手段，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)、高效的課堂。該文則是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行研究、分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);研究分析

小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，所以學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力比較差。而老師開展朗讀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生用普通話，對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有了初步認(rèn)知的同時(shí)，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的音律美。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣不濃厚，書聲瑯瑯的情況在課堂上依然很少見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師重視提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)朗讀教學(xué)的重視不夠

部分小學(xué)語(yǔ)文老師深受應(yīng)試教育的影響，更注重考試內(nèi)容的講解，注重小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，占據(jù)過(guò)多的時(shí)間開展理論知識(shí)教學(xué)，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間比較少。此外，老師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知也存在一定的偏差，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀主要是為了接下來(lái)了的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而不是為了滿足學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求，老師沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的積極意義。

（二）老師的教學(xué)水平有待提升，缺乏有效的指導(dǎo)

老師走向職業(yè)崗位是需要經(jīng)過(guò)重重考試環(huán)節(jié)的，但是考試的內(nèi)容沒(méi)有對(duì)老師的朗讀水平做過(guò)多的要求，所以部分老師自身的朗讀實(shí)力不高，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，所以老師在朗讀教學(xué)方面的能力有待提升。在實(shí)際朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師更多的是通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用音頻代替老師的示范朗讀。但是音頻朗讀缺乏生命力，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思索和探究，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。

（三）學(xué)生缺乏訓(xùn)練，缺乏朗讀信心

就當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)有弱化朗讀教學(xué)的趨勢(shì)，學(xué)生在朗讀方面缺乏有效地訓(xùn)練，學(xué)生整體朗讀水平偏低。此外，部分學(xué)生缺乏朗讀信心，害怕自己朗讀效果不好，被同學(xué)嘲笑，所以羞于朗讀，對(duì)朗讀比較排斥，抗拒。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力得不到真正意義上的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視朗讀教學(xué)

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式的弊端和不足日益顯現(xiàn)，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀實(shí)力，要求老師應(yīng)該跟隨新課改的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視朗讀教學(xué)，在課堂上開展符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)的朗讀教學(xué)活動(dòng)。此外，老師自己也應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多進(jìn)步，提升自身的朗讀水平，在課堂上給小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值和意義。比如老師在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這一篇文章時(shí)，老師在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以對(duì)主人翁的語(yǔ)言進(jìn)行示范朗讀，在示范朗讀時(shí)，應(yīng)該注重語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面的輕重緩急，要投入更多的情緒，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀節(jié)奏當(dāng)中讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的韻律美，一定程度上提升小學(xué)生的朗讀興趣。然后老師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人物形象，拉近和文章主人翁的距離。學(xué)生可以對(duì)老師的朗讀示范進(jìn)行效仿，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面結(jié)合文章的內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而感受朱德同志的高尚品格。

（二）明確朗讀目標(biāo)

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有制定相關(guān)的朗讀計(jì)劃，而是隨機(jī)進(jìn)行朗讀，朗讀教學(xué)成為閱讀教學(xué)的“跟屁蟲”，缺乏明確的目標(biāo)感。一般情況下，小學(xué)生想怎么讀就怎么讀，學(xué)生的朗讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該制定朗讀計(jì)劃，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用，確立清晰的朗讀教學(xué)目標(biāo)，理清朗讀教學(xué)思路，從而使得朗讀教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利。比如老師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多遍朗讀，確立每一遍的朗讀目標(biāo)。第一遍朗讀要求小學(xué)生能夠流利地、有感情的朗讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)知。第二遍朗讀時(shí)要求學(xué)生結(jié)合文章的整體內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)，感悟文章的中心思想和作者的思想感情，對(duì)文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在老師教學(xué)時(shí)著重學(xué)習(xí)，重點(diǎn)記憶。第三遍朗讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)知，對(duì)人物形象和性格特征有更全面地了解，對(duì)雷鋒精神有更深層次的認(rèn)知。通過(guò)這系列朗讀教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（三）建立朗讀評(píng)價(jià)體系

老師在實(shí)際的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以建立朗讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀方面存在哪些不足，對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助小學(xué)生糾正，然后再次朗讀，老師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不要吝嗇夸獎(jiǎng)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)小學(xué)生在朗讀方面的進(jìn)步，從而提升小學(xué)生的朗讀信心。

總而言之，老師在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以從重視朗讀教學(xué)、明確朗讀目標(biāo)、建立朗讀評(píng)價(jià)體系等方面著手，改善當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升小學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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