淺談如何通過互聯(lián)網(wǎng)+有效利用小學數(shù)學中的錯題資源

韓占勇

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學數(shù)學教學相比于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式更加具有針對性，趣味性以及實時性等特點。由此可見，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行的錯題整理就更加具有針對性，可以更加有效地將易錯知識點進行總結，并根據(jù)這一知識點進行拓展，本文就針對“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學的錯題資源的有效利用進行論述，以供參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+，小學數(shù)學，錯題資源

引言：

小學數(shù)學作為小學教學任務中的最重要學科之一，不僅可以從小培養(yǎng)學生們的思維邏輯，也為日后初中、高中以及大學的理科學科的學習打下夯實的基礎。整理錯題是小學數(shù)學學習過程中對于課后練習的進一步復習以及鞏固的過程，對于加深數(shù)學知識點理解有著重要作用。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用與小學數(shù)學的錯題整理過程中，不僅僅可以將錯題整理的作用與實際價值進一步擴大，也可以在切合國家的全面互聯(lián)網(wǎng)信息化社會的趨勢，為小學教育行業(yè)的新型創(chuàng)新性教育模式提供一種新的思路。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可以為小學生的數(shù)學學習提供一種新的方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學學習的錯題資源的特點

相對于傳統(tǒng)課本式的小學數(shù)學教學模式下的錯題資源整理，“互聯(lián)網(wǎng)+”就具備更多的創(chuàng)新性特點，可以為小學生在數(shù)學錯題整理方面提供更加便捷、有效的方式。

（一）針對性

每個學生的思維方式不同，就決定了每位學生對于小學數(shù)學的理解方式以及理解程度的不同，那么所有學生對于課后作業(yè)以及平常練習的完成程度也會因此而不同，如果不能根據(jù)每個學生的知識點盲區(qū)以及理解方式做到因材施教的針對性輔導，就會在教學質量上出現(xiàn)偏頗，久而久之就會導致學習理解能力較好的學生得不到進一步的知識拓展，學習理解能力較差的學生就會變得對數(shù)學學習心有余而力不足。這就需要教師根據(jù)每個學生的特質對學生的錯題做出針對性輔導，而在實際的教學過程中由于時間有限，任務繁重等諸多限制，很難做到因材施教。這就體現(xiàn)出來“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的優(yōu)越性，學生們可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡平臺，實時聊天等軟件對學生們的錯題，自動地進行系統(tǒng)性的講解以及分類，基于學生們針對性的指導。

（二）趣味性

傳統(tǒng)的課本教育對于愛玩好動的學生們難免會覺得枯燥無味，從而很難吸引學生們對于數(shù)學知識的關注與理解，因此，小學數(shù)學課堂需要將數(shù)學知識更加貼近于日常中，在讓學生們學習到新數(shù)學知識的同時，也能鞏固學生們對于知識的理解，還可以引導他們對于身邊時事的觀察以及關注，而“互聯(lián)網(wǎng)+”就可以做到調動學生們對于數(shù)學學習的積極性與趣味性，同時鞏固知識的作用

（三）互動性

若想發(fā)展學生們的思維，就需要學生們的語言表達。語言本身其實就是思維的外展方式，若只是強調數(shù)學理念知識而忽視了學生們的表達，對學生們的思維全面發(fā)展有百害而無一利。而傳統(tǒng)的小學教學模式就是過于重視紙質作業(yè)錯題而往往忽略了學生們的口頭表達，只注重結果而并不注重過程，導致學生們的思維模式過于單一。“互聯(lián)網(wǎng)+”為新時代的教學模式創(chuàng)造了一個健康的交流平臺，學生們可以在這一平臺上對于知識點暢所欲言，學生們也可以彼此之間交換解題思路以及學習心得，不僅為學生們的數(shù)學理解拓寬了道路，也可以讓學生們之間建立起深厚的友誼。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學錯題資源中的應用

（一）整合知識點

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，滲透進小學數(shù)學的錯題資源的應用中，就可以做到將知識點有針對性地進行整合，就比如一個風箏4.6元，那么買6個風箏需要多少錢的錯題，這是一道針對小數(shù)點的乘法計算的錯題，計算小數(shù)乘法時，可以先按照整數(shù)乘法來計算，再在積中點上小數(shù)點。在小數(shù)乘法中，積的小數(shù)部分末尾有0的，可以根據(jù)小數(shù)的基本性質去掉小數(shù)部分末尾的0，而在整數(shù)乘法中，不能去掉積末尾0。由此可以得出4.6×6=27.6，得知6個風箏需要27.6元。并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，就可以整合針對小數(shù)乘法知識點的計算題對學生們進行進一步的培訓與鍛煉。

（二）拓展知識點

學生之間的思維差異就決定了學生們發(fā)展的趨勢不同，因此對于不同學生們的錯題資源講解方式也不同，教師需要使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，根據(jù)這一差異性將學生們進行合理的分組，不同組別的錯題使用適宜的方式進行講解，讓學生們可以用簡單易懂的方式理解自己出錯的地方并加深記憶，使得徹底掌握這一數(shù)學知識。

（三）合作表達

教師不僅要重視起學生們的知識講解，也需要培養(yǎng)學生們的表達能力，讓學生們的說理能力得到發(fā)展，從而幫助學生們對于小學數(shù)學的更深入的理解。教室可以應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，讓學生們通過合理分組，對同一道錯題進行展開討論，并讓學生們表達出討論出的解題思路，并聽取其他小組的思路，取長補短，做到對這一錯題的深入理解。

三、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學數(shù)學中的錯題資源的應用有著針對性，趣味性以及互動性的優(yōu)良特性，可以將傳統(tǒng)的小學數(shù)學錯題講解的不足之處進行改良。不僅如此，在保證了教學質量以及效率的基礎上，也使得小學數(shù)學課堂變得更加具有趣味性以及交流性，為小學生們的全面發(fā)展提供了優(yōu)渥的土壤，在一定程度上也為學生們對于數(shù)學知識的進一步理解做出了貢獻。教師們需要充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)越性，做到整合知識點，拓展知識點，以及合作表達這三方面的錯題講解工作，為學生們的知識理解提供更加堅實的保障。

參考文獻

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