微課在小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂的應(yīng)用及思考

趙秋月　馬詩穎

摘要：：作為一種新型的自主學(xué)習(xí)方式，微課以其短小精悍、靈活度高的特點而備受人們的喜愛。本文以小學(xué)六年級信息技術(shù)課《羊城新八景--界面布局與屏幕切換》一課為例，介紹微課在小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂的具體應(yīng)用，并對其在課堂運用進行思考。微課應(yīng)用在小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂雖然可以極大提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但同時也要注意：應(yīng)用到課堂教學(xué)要適度、微課不是必不可少的、微課學(xué)習(xí)不利于形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);課堂應(yīng)用

引言

小學(xué)信息技術(shù)課具有較高的靈活性，趣味性，每節(jié)課都具有明確獨立的課程內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法維持學(xué)生持續(xù)性的課堂興趣，同時課堂效率低[1]。小學(xué)高年級的學(xué)生具有一定的自主意識，能夠進行獨立思考，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有主題突出、使用方便、短小精悍的特點[2]，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢。小學(xué)高年級學(xué)生在信息技術(shù)課堂上引入微課進行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率。

一、微課研究現(xiàn)狀

為了更好地理清國內(nèi)有關(guān)微課的研究，對CNKI進行文獻檢索。檢索條件為：（（主題=中英文擴展（微課，中英文對照））或者（題名=中英文擴展（微課，中英文對照））或者（ v_subject=中英文擴展（微課，中英文對照））或者（title=中英文擴展（微課，中英文對））） （模糊匹配）。最早以“微課”為主題的研究論文是在2011年開始出現(xiàn)，檢索出2011年至2020年5月發(fā)表在核心期刊（包括2020年預(yù)發(fā)表）的文獻共35134?篇。如下圖1所示?？梢钥闯?，國內(nèi)專家學(xué)者對微課的研究熱情一直未減，同時也說明微課在學(xué)術(shù)界的影響力越來越大。

從圖2的“微課”相關(guān)主題分布圖可以知道，關(guān)鍵詞最多的前三個分別是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課教學(xué)”和“微課視頻”，而“教學(xué)模式”和“微課程”分別排第四和第五?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們更加偏向于研究微課在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用以及具體的課堂教學(xué)實踐。

二、微課在小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

下面以荔城街第三小學(xué)六年級信息技術(shù)課《羊城新八景--界面布局與屏幕切換》一課為例，介紹微課在小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂的具體應(yīng)用，教學(xué)過程如下：

《羊城新八景--界面布局與屏幕切換》一課運用微課自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，把課堂的主體交給學(xué)生，通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式在輕松愉悅的合作競爭中掌握界面布局與屏幕的切換。

三、關(guān)于微課應(yīng)用的幾點思考

微課可以極大地給人們的自主學(xué)習(xí)提供便利，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\用微課進行輔助教學(xué)可以極大地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也要注意以下問題：

3.1微課應(yīng)用到課堂教學(xué)要適度

微課雖然在很大程度上可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，但并不是說課堂上應(yīng)用微課的數(shù)量越多越好，不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的使用一定要恰到好處。最好一節(jié)課控制微課的數(shù)量在2-4個，即符合小學(xué)生的身心發(fā)展，又能讓課堂生動靈活而富有效率[3]。

3.2微課不是必不可少的

微課的課堂使用主要是為讓學(xué)生對某個課堂重難點有更深刻的理解，以一種生動有趣的方式進行講解，讓課堂活動更加豐富多彩。但是，并不是說微課在課堂中就是必不可少的，并不是任何一堂課都要運用到微課。課堂教學(xué)需要結(jié)合實際的課堂需要，對微課的選擇進行一個認(rèn)真的思考之后才將其添加到課堂中來。

3.3微課學(xué)習(xí)不利于形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

微課主要是針對某一個知識點的深入學(xué)習(xí)而開發(fā)，不利于對某一門課程形成系統(tǒng)化的認(rèn)識。微課的知識點碎片化可以為人們提供針對性的自主學(xué)習(xí)，但同時這種碎片化的知識結(jié)構(gòu)不利于人們形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。因此，微課不可能完全替代課堂教學(xué)，而只是起到課堂教學(xué)的一個輔助作用。

結(jié)論

微課作為一種自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，一直成為大家的研究熱點，尤其是其在課堂的運用。小學(xué)高年級信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，可以大幅度提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用中要注意數(shù)量和時間的適度，此外，微課不是必不可少的，不需要每一節(jié)課都要運用到微課。微課只是起到一種輔助教學(xué)的作用，不利于形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用還有很大的研究空間，仍需不斷改進，不斷創(chuàng)新，以達到最大的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 黃永恒.小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實踐與思考[J].新課（上），2018（02）：135.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

[3] 李飛.基于移動學(xué)習(xí)的微課設(shè)計與開發(fā)——以“穿孔書簽設(shè)計”教學(xué)設(shè)計為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（02）：52-55.